Taller diseño curricular y formación por competencias laborales Bogotá 23 y 23 de mayo 2006

1. Taller diseño curricular y formación por competencias laborales Bogotá 23 y 23 de mayo 2006 Martín Miranda

2. Taller de diseño curricular y formación por competencias laborales Objetivos • Discutir las posibilidades y las limitaciones que presenta el concepto de competencia laboral para orientar el diseño de itinerarios de formación técnica. • Identificar las oportunidades y los obstáculos que se observan para articular los diferentes niveles educativos sistemáticos en una ruta de progreso. • Analizar las tensiones que se observan en la educación sistemática para reconocer u homologar los aprendizajes obtenidos por medios no formales e informales. • Identificar procedimientos de diseño curricular que posibiliten proponer aprendizajes esperados y sus respectivos criterios de evaluación orientados a la formación de personas laboralmente competentes.

3. 1 Discutir las posibilidades y las limitaciones que presenta el concepto de competencia laboral para orientar el diseño de itinerarios de formación técnica.

4. Elementos en discusión • Los itinerarios de formación técnica como respuesta a la necesidad de aprender a lo largo de la vida. • La competencia laboral como elemento integrador.

5. 1.1 Itinerarios de formación técnica Principio de acción Garantizar el acceso universal y continuo al aprendizaje, con el objeto de obtener y renovar las cualificaciones requeridas para participar activamente en la sociedad del conocimiento, en el mercado laboral y en el trabajo, en la vida real y en sus contextos virtuales, en una democracia y como individuo con un sentido coherente de su identidad y de su dirección en la vida. (Comisión de las Comunidades Europeas. Memorándum para el Aprendizaje Permanente. Bruselas, Octubre de 2000)

6. El acceso universal y continuo al aprendizaje exige de sistemas educativos que proporcionen a todas las personas oportunidades de: • ... Acceder a una sólida formación general básica, que posibilite: • Desarrollarse como persona, ciudadano y agente económico. • Habilitarse para seguir aprendiendo. • ... Aprender a lo largo y lo ancho de la vida, en un modelo: • Centrado en las expectativas, requerimientos y experiencia de las personas. • Que considere con la misma validez los aprendizaje efectuados en contextos formales (sistemáticos), no formales (capacitación en servicio) e informales (experiencia).

7. Itinerarios de formación técnica Rutas que, al egresar de la formación básica, proporcionan oportunidades para progresar a lo largo y ancho de la vida, a través de programas que: • Están conectados en forma secuencial (verticalmente). • Consideran reconocimientos y homologaciones entre modalidades y experiencias formativas que se ubican en un mismo nivel (horizontalmente).

8. 1.2 La competencia laboral como elemento integrador Competente: persona o grupo humano que “hace bien las cosas”, de acuerdo con las los criterios con los cuales se juzga, que algo es “bien hecho”, en un contexto determinado. ACCION CRITERIO DE DESEMPEÑO Pauta para juzgar el cumplimiento competente de la acción. COMPETENCIA Atributos (conocimientos, destrezas, actitudes) que moviliza un grupo humano para resolver los problemas que enfrenta en su vida cotidiana con un resultado satisfactorio, de acuerdo con las pautas culturales de su medio y aplicando los conocimientos y tecnologías disponibles.

9. contexto Competencia Conocimientos Actitudes Destrezas contexto contexto

11. Competencia laboral Atributos que pone en juego un persona o un equipo de trabajo para realizar un conjunto de procesos y tareas con un resultado exitoso de acuerdo a criterios de desempeño considerados idóneos en el medio laboral. • Universo de: • conocimientos tecnológicos, • destrezas técnicas y • actitudes laborales … que se necesita activar para lograr un desempeño competente en una función productiva

12. Las competencias involucran de manera simultánea conocimientos, valores, responsabilidades, modos de hacer. De hecho, las características propias de una profesión obligan al sujeto a actuar de manera integral frente a situaciones problema, las cuales conjugan conceptos, procedimientos, actitudes y valores en actuaciones propias de un saber profesional. Fuente: Ministerio de Educación, Altablero Nº 35, junio- julio, 2004 www.mineducacion.gov.co

13. Lo que el trabajo requiere de las escuelas. I. Competencias prácticas. Los trabajadores eficientes utilizan de manera productiva: • Recursos. identifica, organiza, proyecta y asigna: tiempo, dinero, materiales e instalaciones y personal. • Destrezas interpersonales. Trabaja en equipo. Enseña destrezas a otros. Sirve a los clientes. Ejerce liderazgo. Negocia. Trabaja con diversidad de personas. • Información. Adquiere y evalúa información. Organiza y mantiene información. Interpreta y comunica información. Uso computadoras para procesar información. • Sistemas. Entiende interrelaciones complejas. Controla y corrige la realización de tareas Diseña o mejora sistemas. • Tecnología. Selecciona la tecnología Aplica la tecnología a la tarea.

14. II. Competencias fundamentales (base requerida por las competencias prácticas): • Capacidades básicas. Lee, redacta, realiza cálculos aritméticos y matemáticos, escucha y se expresa. • Aptitudes analíticas. Piensa creativamente, visualiza con imaginación, razona, toma decisiones, resuelve problemas y sabe aprender. • Cualidades personales. Demuestra responsabilidad, autoestima, autocontrol, sociabilidad y honradez. Departamento del Trabajo de Estados Unidos, (The Secretary´s Commission on Achieving Necessary Skills -SCANS), Washington, Junio 1992.

15. Posibilidades….. • Articulación del sistema educativo con el medio productivo. Lenguaje compartido. • El levantamiento de las competencias laborales se realiza contemplando los contextos reales donde se efectúa el trabajo. La identificación se realiza con la participación de informantes claves del mundo productivo, que tengan experiencia en la ocupación o campo ocupacional bajo análisis. • Estándares transparentes y públicos, que permiten establecer consensos sistémicos, incluso más allá de las fronteras nacionales.

16. Perfil genérico común al Área Industria en el MERCOSUR EDUCATIVO Competencia general A partir del presente acuerdo, los Técnicos de Nivel Medio del Área Industria, egresados de los sistemas educativos del MERCOSUR, responden al Perfil profesional genérico que manifiesta competencias en las funciones de proyectar, operar, montar, instalar, mantener, y gestionar. En la función de proyectar, el técnico conjuga los aspectos creativos con los tecnológicos específicos en la concepción final de un producto que se desea desarrollar para una aplicación práctica que permita solucionar un problema de su entorno. En la función de operar, actúa y ejerce una acción en la que obra, trabaja, ejecuta, produce un resultado, hace funcionar, maniobra, produce un efecto en situaciones de trabajo en donde ejerce un control de lo que está haciendo a partir de un conocimiento previo, es decir, “sabe” cuales serán los efectos de su “operar”. En la función de montar arma, ajusta, ensambla, reúne, pone en su lugar las piezas, elementos o componentes de estructuras, dispositivos, mecanismos, aparatos, máquinas y/o equipos como unidades transportables o fijas de forma que puedan funcionar o lograr un fin para el cual se los destina.

17. Recognition of competences and qualifications Investigating how transparency, comparability, transferability and recognition of competences and/or qualifications, between different countries and at different levels, could be promoted by developing reference levels, common principles for certification, and common measures, including a credit transfer system for vocational education and training. Declaration of the European Ministers of Vocational Education and Training, and the European Commission, convened in Copenhagen on 29 and 30 November 2002, on enhanced European cooperation in vocational education and training. “The Copenhagen Declaration”

18. Flexibilizar la oferta educativa, posibilitando recorridos diferentes con diferentes entradas . Educación recurrente - Portugal • Acceso mediante pruebas de evaluación diagnóstica para detectar posesión de pre-requisitos (oral y escrita). • Organización de la enseñanza por unidades capitalizables, en un itinerario individual de formación y con aulas de apoyo. • Evaluación para régimen no presencial (enero, abril, julio y octubre). (Departamento de Educaçao Básica. Despacho Normativo nº 36/99)

19. Limitaciones…..

21. 2 Identificar las oportunidades y los obstáculos que se observan para articular los diferentes niveles educativos sistemáticos en una ruta de progreso.

22. Elementos en discusión • Articular el currículum en una ruta de progreso. • Trabajo en red.

23. 2.1 Articular el currículum en una ruta de progreso Itinerarios de formación técnica Rutas que, al egresar de la formación básica, proporcionan oportunidades para progresar a lo largo y ancho de la vida, a través de programas que: • Están conectados en forma secuencial (verticalmente). Verticalmente  Programas encadenados desde la educación secundaria hasta los más altos niveles de la educación superior. Cada escalón agrega valor a la especialización previa. Se establecen modalidades diversas de acceso a cada nivel, de acuerdo a la preparación o experiencia anterior demostrable.

24. ClasificaciónNacional de Ocupaciones Áreas de desempeño Finanzas y Administración Ciencias Naturales Aplicadas y Relacionadas Salud Ciencias Sociales, Educación, Administración Pública y Religión Arte, Cultura, Recreación y Deporte Ventas y Servicios Explotación Primaria y Extractiva Oficios, Operadores de Equipo y Transporte Procesamiento, Fabricación y Ensamble de Bienes Niveles de calificación Nivel 5 Ocupaciones de nivel directivo Nivel 4 Ocupaciones de nivel profesional Nivel 3 Ocupaciones de nivel técnico Nivel 2 Ocupaciones de nivel calificado Nivel 1 Ocupaciones de nivel semicalificado

25. Hipótesis formativa Nivel de desempeño Función Responsa-bilidad Autonomía Formación Diseñar en contextos predecibles Asignación de recursos Alta D Técnica de nivel superior Gestionar en contextos complejos C Apreciable Procesos Ejecutar variedad de tareas Técnica de nivel medio Equipo de trabajo B Limitada Ejecutar una tarea normalizada A En oficio Individual Escasa

27. Formación Técnica de Nivel Superior Agrega valor en términos de profundidad y especialización, mayor autonomía para desempeñarse y habilidades para gestionar conocimientos, personas y recursos. Formación Técnica de Nivel Medio Preparación básica vocacional para iniciarse en el mundo del trabajo.

28. 2.2 Trabajo en red Para construir un itinerario de formación técnica se requiere articular: • Diferentes niveles y modalidades de formación técnica y capacitación laboral. • Diversas instituciones que ofrecen formación técnica y capacitación laboral. • El mundo educativo con el sector productivo.

29. Trabajar en red  una forma promisoria de generar espacios para innovar. Asocian actores diversos que: • Se unen para alcanzar un propósito compartido. • Se disponen a aprender gestionando el conocimiento que generan al realizar sus prácticas colectivas. • Configuran un tejido de relaciones a través del cual administrarán lo que es común. • Se consolidan en la medida que se mantiene vigente la razón que los llevó a vincularse. Una red de formación técnica asocia instituciones de formación de diferentes niveles y modalidades con organizaciones productivas, bajo el propósito de proporcionar a las personas oportunidades de aprender a lo largo de la vida.

30. TRABAJO GRUPAL Identificar los dos principales obstáculos que se observan en la realidad colombiana para articular los diferentes niveles educativos en una ruta de progreso y las oportunidades que existen para sobrepasarlos.

32. 3 Analizar las tensiones que se observan en la educación sistemática para homologar los aprendizajes obtenidos en procesos no formales y reconocer aquellos alcanzados por medios informales.

33. Elementos en discusión • Reconocimiento de aprendizajes previos. • Evaluación de aprendizaje técnicos.

34. 3.1 Reconocimiento de aprendizajes previos Itinerarios de formación técnica Rutas que, al egresar de la formación básica, proporcionan oportunidades para progresar a lo largo y ancho de la vida, a través de programas que: • Consideran reconocimientos y homologaciones entre modalidades y experiencias formativas que se ubican en un mismo nivel (horizontalmente). Horizontalmente  Estos programas contemplan mecanismos a través de los cuales se puede homologar los aprendizajes obtenidos por medios no formales (capacitación laboral) y reconocer aquellos alcanzados informalmente (experiencia laboral) en un proceso de formación técnica.

35. COMPETENCIA LABORAL no Curso de capacitación Examen Capacidades si Certificado Plan de estudio reconocimiento Certificado Título

36. Reconocimiento de aprendizaje no formal: • Examinar y certificar a partir de normas de competencia (NVQ, UK). • Dar equivalencia formativa a la experiencia laboral (Bilan des compétences, Francia).

37. 3.2 Evaluación de aprendizajes técnicos Juzgar el dominio de los conocimientos tecnológicos, destrezas técnicas y actitudes laborales comprendidos en una tarea o proceso productivo. Las técnicas pueden ser las mismas de un examen de competencias, pero el procedimiento difiere, al tratarse de un proceso de aprendizaje.

38. Pauta de Cotejo Oficios Forestal: Motosierrista

39. ACCION: Cocinar alimentos aplicando el método de cocción adecuado DESCRIPTORES CRITERIOS EXCELENTE BUENO SATISFACTORIO MALO Selecciona los alimentos que utilizará, considerando su integración en un dieta, las preferencias de los comensales y su costo Considera todo Considera 2 elementos Considera 1 elemento No considera ningún elemento Selecciona y aplica el método de cocción según las características de cada alimento. Selecciona y aplica Aplica Selecciona No selecciona ni aplica Identifica y separa los alimentos que presentan alteraciones y contaminaciones químicas, físicas y bacterianas. Identifica y separa Separa Identifica No identifica no separa Ejecuta las tareas de limpieza de los utensilios y lugar de trabajo durante la producción, de acuerdo a normas de higiene. Considera todo Considera 2 elementos Considera 1 elemento No considera ningún elemento

40. Tensiones ….. • Evaluar resultados o procesos en educación técnica. • Evaluar integradamente actitudes, conocimientos y destrezas en una cultura educativa que privilegia lo cognitivo. • Amenaza a la educación sistemática el hecho que se reconozca como válido aquello que se aprende fuera de sus muros (pérdida de monopolio).

42. 4 Identificar procedimientos de diseño curricular que posibiliten proponer aprendizajes esperados y sus respectivos criterios de evaluación orientados a la formación de personas laboralmente competentes.

43. Elementos en discusión • Transformación de la competencia en aprendizaje. • Capacitación de los docentes técnicos.

44. 4.1 Transformación de la competencia en aprendizaje Competencia laboral Dinámica del empleo Tendencias del desarrollo productivo + +

45. Dinámica del empleo • Preparar a los estudiantes: • Como gestores de micro- • emprendimientos, fomentando la • iniciativa, la gestión del conocimiento • y la asunción de riesgos. • Para interactuar en una diversidad de • situaciones y en contextosdiferentes, • en equipos autónomos con estructuras • flexibles. • Para comprometerse por resultados. • Independiente • Eventual • En Mipymes • En servicios

46. Tendencias del desarrollo productivo a. El crecimiento económico: - Informatización - Automatización - Calidad Tareas exigidas por b. El mejoramiento de la calidad de vida: - Igualdad de oportunidades - Distribución equitativa de la riqueza - Preservación del medio ambiente Supone generar un punto de encuentro entre las urgencias del presente y los proyectos con sentido de futuro.

47. Tendencias del desarrollo productivo Dinámica del empleo Competencia laboral Perfil de egreso Conjunto de objetivos terminales que expresan lo mínimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna que curse una especialidad. Describe las capacidades que debe dominar el alumno o alumna al cerrar el proceso formativo. Aptitudes que permiten el desempeño de una función productiva

48. Organización del aprendizaje. MODULOS: Bloques unitarios de aprendizaje que abordan un área de competencia o dimensión productiva de manera globalizada, integrando comprensivamente conocimientos tecnológicos, destrezas técnicas y actitudes laborales. Aprendizajes esperados Criterios de evaluación Por ser estructuras unitarias, se pueden desarrollar en diversas combinaciones y secuencias. Son de duración variable, ya que la enseñanza se ordena de acuerdo a los tiempos reales que exige su logro, calculado de acuerdo con la relevancia de los aprendizajes esperados y el grado de dificultad previsible para alcanzarlos.

49. Lógica productiva Lógica educativa Dinámica del empleo Perfiles de egreso (capacidades) Competencia laboral Aprendizajes esperados Criterios de evaluación Tendencias del desarrollo productivo MODULO

50. ANTES DE SEGUIR … UN ESPACIO DE REFLEXION PERSONAL Pensemos un minuto … ¿cuándo me resulta más fácil aprender? Ahora escribamos nuestra respuesta con no mas de 10 palabras