Propuestas de Reforma de la Educación Secundaria en Estados Unidos

1. Propuestas de Reforma de la Educación Secundaria en Estados Unidos Miguel Rodríguez Espinoza Elias Alejandro Gonzalez Alcocer Karina Mares Tavarez Barbara Mejia Negrete Victor Manuel Sanchez Corona

2. Propuestas de reforma de la educación secundaria en Estados Unidos El Programa Global de Reforma Escolar: proporciona fondos federales para ayudar a las escuelas a implementar y mantener reformas globales. (Comprehensive School Reform Program (csr)) Los modelos o diseños globales se caracterizan por la orientación de todos los componentes del sistema educativo (currículo, instrucción, evaluación, desarrollo profesional, recursos financieros, gestión y participación de la comunidad) hacia una meta común: mejorar el aprendizaje del alumno

3. El CSR está destinado a las escuelas con alto índice de pobreza y bajo nivel de aprovechamiento. Identifica 11 componentes de reforma que los modelos globales deberían incluir, y se organizan en torno a tres temas principales: • Los modelos deben fundamentarse en investigaciones con una base científica, • Dar pruebas de su efectividad en el mejoramiento del aprovechamiento del alumno y • Ser replicables a una escala mayor

4. Los programas CSR que se han implementado en las escuelas secundarias: • Different Ways of Knowing (dwok) [Diversas Maneras de Aprender]. • Turning Points Transforming Middle Schools (Turning Points) [Puntos Críticos para Transformar las Escuelas Secundarias (Puntos Críticos)]. • Making Middle Grades Work (mmgw) [Haciendo Funcionar los Grados de Secundaria]. • Middle Start [Arranque en Secundaria]. • The Talent Development Middle School Model (tdms) [Modelo de Escuela Secundaria de Desarrollo de Talento]. • AIM at Middle Grades Results (aim) [Apuntar hacia los Resultados en los Grados de Secundaria].

5. Los modelos tienen metas similares, pero difieren respecto a sus rasgos específicos o su énfasis en actividades particulares. • Cada modelo busca mejorar el aprovechamiento del alumno, promover la equidad social y reforzar la sensibilidad al desarrollo. • Todos proporcionan asesorías a los alumnos, consultoría y ayuda técnica, además de desarrollo profesional. • Las organizaciones que sustentan las seis reformas cubren, en general, el espectro, desde instituciones educativas hasta fundaciones y otros tipos de organizaciones no lucrativas.

6. Diversas Maneras de Aprender Se estableció en 1989 bajo los auspicios de la Fundación de Galef, organización educativa no lucrativa que busca mejorar el aprovechamiento del alumno a través de la colaboración con educadores de las escuelas públicas, las escuelas de educación y otras agencias de reforma educativa.

7. Different Ways of Knowing (dwok) [Diversas Maneras de Arender]. Se concentra en mejorar las prácticas en el aula como una manera de incidir en el aprovechamiento del alumno. Ajustado a cada escuela y distrito, este modelo se distingue por su currículo interdisciplinario, basado en normas, que combina la lectoescrituray las artes para permitir a los alumnos aprender matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, lectura y escritura. El currículo se pensó para aprovechar las inteligencias múltiples y se centra en la exploración, la participación activa del alumno y el aprendizaje colaborativo.

8. Las unidades se organizan en torno a tres aspectos que siguen el ciclo natural del aprendizaje: “Empezando a saber”, “Mostrar lo que sabes” y “Saber lo que sabes”.

9. “Empezando a saber” Al principio de una unidad; los maestros evalúan los antecedentes de aprendizaje de los alumnos respecto a un tema específico para evaluar sus puntos fuertes y débiles. Permite tomar decisiones informadas acerca de las áreas en que los alumnos probablemente necesitarán más ayuda y a idear estrategias de enseñanza a partir de sus experiencias previas.

10. “Mostrar lo que sabes” Los docentes piden a los alumnos participar en diversas actividades para demostrar qué han aprendido. Estas actividades permiten a los alumnos expresarse usando tanto formas lingüísticas como no lingüísticas.

11. “Saber lo que sabes” Los maestros ayudan a los alumnos a reflexionar sobre sus conocimientos y el saber aplicarlos.

12. Diversas Maneras de Arender

13. Nota: según el National Forum to Accelerate Middle Grades Reform (Foro Nacional para Acelerar la Reforma de los Grados de Secundaria, 2003), hasta septiembre de 2002, este programa se empleaba en 650 escuelas primarias y secundarias.

14. [Diversas Maneras de Arender]. Los docentes asisten a institutos de verano y talleres de desarrollo profesional para recibir asesoría sobre estrategias de enseñanza temáticas, basadas en la investigación y en la planeación “hacia atrás”, a partir de estándares y valoraciones. Un asesor de enseñanza, uno de liderazgo y uno artístico proporcionan el entrenamiento y facilitan la formación de grupos de estudio.

15. [Diversas Maneras de Arender]. Los directores reciben asesoría con el fin de fortalecer su capacidad para apoyar a los maestros y también se invita a los padres de familia a asistir a los talleres y las sesiones de orientación. Las evaluaciones han reportado resultados positivos para los alumnos que participaron en el programa.

16. Puntos Críticos para Transformar las Escuelas Secundarias (Puntos Críticos) El modelo Puntos Críticos (Turning Points Transforming Midde Schools) fue apoyado originalmente por la Corporación Carnegie y responde a las recomendaciones presentadas en el Carnegie Council on Adolescent Development (Consejo Carnegie para el Desarrollo Adolescente, 1989). La red de escuelas Puntos Críticos está supervisada por el Center for Collaborative Education, que afirma promover el aprendizaje colaborativo en un ambiente favorable.

17. Modelo Puntos Críticos para Transformar las Escuelas Secundarias

18. Puntos Críticos es un intento de reforma escolar global que incluye seis prácticas recomendadas, organizadas en torno a siete principios. Uno de sus rasgos clave consiste en el fortalecimiento de los vínculos entre maestro y alumno a través de la creación de pequeñas comunidades de aprendizaje y programas de asesoría. Incluye visitas escolares de asesores que ayudan al facilitador interno (designado por la escuela).

19. Las evaluaciones de Puntos Críticos muestran mejoras en los puntajes de los alumnos en pruebas estandarizadas. Las evaluaciones de Puntos Críticos muestran mejoras en los puntajes de los alumnos en pruebas estandarizadas. Las escuelas que aplicaban ampliamente las recomendaciones de Puntos Críticos, lograron puntajes de rendimiento mucho más altos en matemáticas, habilidades lingüísticas y lectura que el promedio estatal global. Puntos Críticos es un modelo prometedor como medio para mejorar el aprovechamiento de los alumnos y disminuir los problemas socioafectivos de los alumnos de las escuelas secundarias Nota: según el National Forum to Accelerate Middle Grades Reform (Foro Nacional para Acelerar la Reforma de los Grados de Secundaria, 2003), hasta septiembre de 2002, este programa se aplicaba en más de 54 escuelas de siete estados.

20. Haciendo Funcionar los Grados de Secundaria MMGW(por sus siglas en inglés: Making Middle Grades Work) recibe apoyo del Southern Regional Education Board [Departamento de Educación Regional del Sur] SREB), MMGW apoya a las escuelas a través de talleres, visitas escolares, resúmenes de investigación y sistemas de redes de comunicación basados en la tecnología.

21. También aplica la valoración de los grados de secundaria, que consiste en encuestas a directores y maestros, pruebas de rendimiento y perfiles de datos que proporcionan información demográfica y organizacional acerca de la escuela. Los resultados de esta valoración se usan para evaluar el progreso de las escuelas hacia el marco global de mejoramiento.

22. Haciendo funcionar los grados de secundaria

26. Making Middle Grades Work (MMGW) ha mostrado algo de potencial para mejorar el aprovechamiento del alumno, pero está por definirse cuánto impacto podría tener. Nota: según el National Forum to Accelerate Middle Grades Reform (Foro Nacional para Acelerar la Reforma de los Grados de Secundaria, 2003), este programa se aplicaba en 46 escuelas de 14 estados, hasta septiembre de 2002.

27. Iniciativa Arranque en Secundaria Arranque en Secundaria pretende mejorar el aprovechamiento y las experiencias escolares de los alumnos de este nivel mediante una combinación de métodos, respalda la creación de pequeñas comunidades de aprendizaje, el fomento de la responsabilidad colectiva del éxito del alumno,el desarrollo profesional de los maestros y la participación de padres de familia y comunidad.

28. La herramienta principal de investigación y evaluación de Arranque en Secundaria es un estudio de autoenseñanza que valora los resultados en áreas que van desde las prácticas del salón de clases hasta el ambiente de la escuela. El programa ofrece talleres de liderazgo, conferencias de redes de comunicación, asesorías dentro de la escuela y asistencia técnica en una variedad de áreas, incluyendo el desarrollo profesional.

29. Iniciativa Arranque en Secundaria

31. Nota: según el Nacional Forum to Acelerate Middle Grades Reform (Foro Nacional para Acelerar la Reforma de los Grados de Secundaria, 2003), hasta septiembre de 2002, este programa se aplicaba en 41 escuelas.

32. Modelo de Escuela Secundaria de Desarrollo de Talento (tdms) Las escuelas tdms implementan programas de enseñanza basados en investigaciones, de lectura y habilidades lingüísticas, matemáticas, ciencias naturales e historia estadounidense, y se pensaron para desarrollar habilidades básicas, el razonamiento avanzado y habilidades de comprensión necesarias para lograr una preparación eficaz en el camino hacia la universidad. tdms consideró que una de sus tareas es el desarrollo profesional para ayudar a los maestros a implementar sus programas, por lo cual durante al menos dos meses de cada año, éstos reciben de 30 a 38 horas de desarrollo profesional por materia. En estas sesiones, los maestros aprenden sobre el contenido, las estrategias pedagógicas y técnicas de manejo del aula, así como asistencia acerca de la aplicación del currículo en el aula y la retroalimentación de maestros que han recibido una capacitación intensiva en los programas.

33. Apuntar hacia los Resultados en los Grados de Secundaria (aim) El modelo aim se basa en los principios planteados en el Foro Nacional para Acelerar la Reforma de los Grados de Secundaria y su misión es crear escuelas de excelencia académica, que respondan a las necesidades de los adolescentes. El programa incluye un currículo riguroso y un ambiente seguro y saludable. Se distingue por “Enseñar para entender”, que proporciona pautas para desarrollar un currículo, instrucción y evaluaciones coherentes acordes a las normas estatales y locales. Se utilizan prácticas, grupos o espacios, programas de asesoría y continuidad (dejar a los alumnos con los mismos maestros durante más de un año); además, establecen enlaces con organizaciones para la juventud, agencias de servicios sociales y negocios e industrias locales. Puesto que aim se concentra en la construcción de capacidades, proporciona mucho apoyo organizacional, asesoría dentro de la escuela y promueve el desarrollo de equipos escolares de liderazgo, integrados por maestros, padres de familia y miembros de la comunidad, quienes trabajan juntos para crear condiciones que faciliten el cambio.

34. Reforma Educativa en México

35. Problemas de implementación y Apoyo. Williamson y Johnston (1993:13) describen la progresión de Reforma como : Después de diversas actividades,...los maestros se reunían en equipos, pero sólo hablaban de los problemas con los alumnos. En los años subsiguientes, los equipos se reunían cada vez con menos frecuencia. Se reorganizaron de manera favorable una o dos unidades interdisciplinarias desde el “currículo real” y se abrieron ciertos espacios, pero las clases seguían siendo de 45 o 50 minutos al día; el currículo permaneció básicamente sin cambios.

36. Berends,Bodilly y Kirby 2002. identificaron características importantes para su implementación y aplicación: • Ambiente escolar y liderazgo. Las escuelas en donde el personal y el profesorado experimentaron menos conflictos eran más propensas a implementar un modelo con éxito; también las escuelas con un liderazgo consistente. • Toma de decisiones informada. Las escuelas bien informadas sobre diversos modelos y que eligieron el diseño, implementaron la reforma de manera más rápida que las que estaban mal informadas o no tuvieron opción.

37. 3.-Equipo de diseño. Las escuelas aplicaron los modelos con más fidelidad al colaborar con equipos de diseño que mostraban un liderazgo estable, desarrollaban la capacidad de los maestros y adquirían recursos para la implementación. 4.-Apoyo del distrito. La mayor implementación se relacionaba con aquellos distritos que mostraban un liderazgo consistente; carecían de crisis políticas (por ejemplo, reducciones significativas del presupuesto); tenían una historia de colaboración entre la oficina central y las escuelas; daban suficiente autonomía a las escuelas para implementar el modelo, y proporcionaban recursos para el desarrollo profesional

38. Los problemas de baja implementación son una preocupación para los diseñadores de programas, porque las investigaciones parecen indicar que ésta no sólo impide que los modelos se apliquen plenamente sino también puede relacionarse con más bajos resultados de los alumnos (Felner et al.,1997; Mitman, Lash y Mergendeller, 1985). También es importante indicar que es posible que muchas reformas globales afecten los resultados psicológicos y sociales de los alumnos más que su rendimiento académico.

39. Desafíos, recomendaciones e ideas para exploración