Kollegavejledning - i teori og praksis

1. Kollegavejledning - i teori og praksis Oplæg og diskussion

2. Vejledningsfagligheden • I vejleder allerede og besidder stor praksisviden! • Vejledningsarbejdet kan kvalificeres gennem refleksion over • Roller og relationer • Vejledning af voksne • Modstandsfyldte læreprocesser • Kultur (organisation, vejledning) • Vejledningsfunktionens mål er læring og udvikling i et professionsperspektiv

3. Pædagogisk vejledning • Hjælp til at håndtere udfordringerne i en kompleks profession i hastig udvikling • Interpersonel kommunikation med det formål at sætte gang i en læreproces Emnet= det fælles tredje Tid Sted Perspektiv Perspektiv Indhold Indhold Relation Vejleder Vejledte

4. Positioner i vejledning Bibliotekssyn Syn på vejledning Vejledning Bibbe bøgerKatalogisering UdstillingUdlån Service RessourcerLæremidlerRelationer Læring Instruktion Bibliotekssyn Syn på vejledning Bearbejdet model fra: Lærerne og de nye vilkår- Professionslæring og praksisrefleksion, Ole Christens & René B. Christiansen , Unge pædagoger 2010

5. Fire perspektiver på medier Bearbejdet model fra: Lærerne og de nye vilkår- Professionslæring og praksisrefleksion, Ole Christens & René B. Christiansen , Unge pædagoger 2010

6. Vejledningsprincipper og -metoder

7. Vejledning som overbegreb • Rådgivning, konsultation, supervision, terapi og vejledning • Undervisning • Pædagogisk vejledning • Kollegavejledning

8. At vejlede • ”at hjælpe en anden i vedkommendes læring og udvikling – den andens tilegnelse eller forandring af kundskaber, færdigheder og holdninger”(Tron Inglar, 1999) • Hjælp og læring/udvikling • Vejledningen fungerer som katalysator for afklaring og fortsat læreproces • Vejlederen håndterer sin rolle og sin opgave i relation hertil

9. Vejledningsforløb Kollegaens læring Vejledning Tid ? ? ? ? Vejlederens vejledning Bearbejdet model fra: Lærerne og de nye vilkår- Professionslæring og praksisrefleksion, Ole Christens & René B. Christiansen , Unge pædagoger 2010

10. Vejlederen som interviewer • Vejlederens vigtigste redskab er spørgsmål • Sædvanlige spørgsmål • Usædvanlige spørgsmål • For usædvanlige spørgsmål • Relationer og kommunikation er afgørende for vejledningens forløb og succes • Vejledning som fælles meningsskabelse og konstruktion af fortællinger

11. Kollegavejledningen • Vejledningen tager afsæt i praksis • Den vejledtes læreproces er mål for processen • Man skal finde frem til det sted hvor den lærende er, og begynde dér • Det er forholdet mellem det sted den lærende er og den kompetence, den lærende skal skaffe sig, der er omdrejningspunkt for vejledningen.

12. Vejlederfaglighed • Fokus på den vejledtes lærings-forudsætninger (interesse, motiver, erfaringer og eksisterende kundskaber) • Vejlederens rolle er at agere lyttende og udforskende

13. Fire vejlederdyder • Åbenhed og anerkendelse • Ubetinget positiv accept • Empatisk forstående • Kende balancen mellem støtte og udfordring

14. Formål og farer! • At få kollegaen til at omsætte den tavse viden om sin praksisteori og udvikle den gennem handling. ”We can know more than we can tell” (Polanyi, 1966) • At tage sin praksis op til fornyet gennemtænkning  udfordrende fordi resultatet kan rykke ved det vi finder tilfredsstillende (modstand/udvikling)

15. Fælder for vejledere • Ansvarsfælden: Vejleder overtager ansvaret for andres læring og udvikling • Utålmodighedsfælden: Vejleder ved hvordan kagen skal skæres og skærer for! • Intellektualiseringsfælden: Hvem har læst flest bøger?! • Sentimentaliseringfælden: Vejledningssituationen bliver for følsom og fuld af kram og trøst

16. Voksnes læreprocesser

17. Forskel på børns og voksnes læreprocesser • Voksne vil gerne lære, - bare ikke for meget! • I læreprocesser sættes individets personlighed og identitet på prøve • Man vil gerne have noget med hjem, -omvendt ønsker man at bevare billedet af sig selv

18. Karakteristik af den voksne • Man besidder mentale skemaer som, når de udfordres, kan føre til afvisning af læring • Hvis ikke vejledningen matcher lærerens erfaringer, bliver mødet med vejlederen meningsløst • Den voksne kræver respekt, anerkendelse og ligeværd i vejledningssituationen • Meningen med det der foregår skal være klar og tydelig – og have ledelsens bevågenhed!

19. organisationskulturen Konteksten for vejledningen

20. Spørgsmål til afklaring af rolle • Hvad ligger i vejledning? • Hvorledes tænkes sammenhæng mellem læring og vejledning? • Hvordan tilbydes vejledningen? • Hvordan organiseres den? • Hvad er særligt ved at vejlede voksne? • Hvilke grænseflader gælder for vejledningen? • Hvorledes ser vejlederrollen ud?

21. Vejlederrollen • Relationen er forandret og etableret som et asymmetrisk forhold • Vejledningen foregår i en kultur hvor læreren normalt opererer med autonomi • Vejledningen finder sted på tværs af et muligt balkaniseret lærerkollegium • Vejledningen må overkomme erfarings-, alders- og kønsforskelle

22. Hvordan bliver man en god vejleder? • Pædagogisk vejledning er ikke noget man kan eller ikke kan • Det er noget man kan praktisere og blive bedre til • Derudover bør man vide noget om kommunikation

23. Kollegavejledning i et udviklingsperspektiv • Skolebibliotekarens vejledningsfunktion kan blive omdrejningspunkt for en kvalificering af undervisningen udvikle ny professionsviden • Vejledningsfunktionen ændrer skolebibliotekets identitet hen imod et læringscenter (udviklingscenter?)

24. Det, der virker, skal ikke nødvendigvis laves om!

25. Ressourcer • Vejledning og praksisteori, Per Pauvås og Gunnar Handal, Pædagogiske linjer, Klim 2006 • Lærerne og de nye vilkår- Professionslæring og praksisrefleksion, Ole Christens & René B. Christiansen , Unge pædagoger 2010 • Pædagogisk vejledning . Facilitering af læring i pædagogiske kontekster, Ole Løw, Akademisk forlag 2009 • Lærer og vejleder - om pædagogiske retninger, vejledningsstrategier og vejledningsteknikker, Tron Inglar, KLIM 1999 • Voksenpædagogik og voksenvejledning som særligt fokusområde i MIT-vejleder-uddannelsen, af Henrik Rander, konsulent ved Videncenter for læring og voksenuddannelse, CVU Storkøbenhavn