Ivan Kala š Katedra základov a vyučovania informatiky Comenius University , Bratislav a

1. Informatické vzdelávanie na Slovensku:kde sme a kam by sme radi 1 Veľké (a aj obyčajné) fakty 2 Veľké otázniky 3 Veľké problémy 4 Veľké úspechy (?) 5 Veľké plány 6 Veľká diskusia • Ivan Kalaš • Katedra základov a vyučovania • informatiky • Comenius University, Bratislava

2. 1 Veľké fakty Čo sa deje vo vyučovaní informatiky v zahraničí computing – nový ‘kmeňový predmet’ v UK, od KS1 computational thinking: čo to je? ako sa rozvíja? patrí medzi kompetencie pre 21. storočie súbor informatických konceptov, postupov a prístupovpotreb-nýchna riešenie problémov, riadenie zariadení, tvorbu produk-tov, prácu s riešeniami a plánovanie budúcich správaní– prostredníctvom digitálnych nástrojov av digitálnomprostredí všetci žiaci si musia rozvíjať informatické myslenie, riešenieproblémov a elementárne programovanie prečo? E. Ackermann: ... Pretože deti chcú: riadiť – používať digitálne zariadenia a rozhodovať, čo majú robiť oživovať –plánovať správania, dávať veciam autonómnosť meniť – tvoriť, modifikovať a dolaďovať riešenia... zdieľať – zdieľať riešenia a postupy(remixovať a zdieľať) 2/16

3. Informatické myslenie a edukačné programovanie • informatické koncepty • sekvencie, podmienené vykonanie, udalosti, procedúry, opako... • informatické postupy • priame riadenie, plánovanie, vykonanie, inkrementálny vývoj... • (informatické) postoje • vyjadrenie sa, učenie sa objavovaním, spolupráca, abstrakcia... • profesionálne programovanie • end-user programovanie • edukačné programovanie • Blackwell: o edukačnom programovaní hovoríme vtedy, keď: • - neriadime priamo veci okolo nás, ale • - špecifikujeme ich správaniepre budúce opakované použitie • - v kontexte vzdelávania • prečo je náročné? (Blackwell, 2002) • -strata výhod priameho riadenia • - použitie jazyka pre reprezentáciu budúceho správania • - použitie abstrakcie ako nástroja na zvládnutie zložitosti 3/16

4. Informatika (a informatická výchova) u nás od roku 1985, 2005 (?)a 2008 (?)obrovské rozšírenie veľký priestor – veľká zodpovednosť aká informatika pre každého... ale skutočná programovanie súťaže a iné podporné aktivity problémy: ... o nich poviem dosť (až až) ďalej... 4/16

5. Elementárna ‘informatika’: kedy sa má začať? analytická štúdia UNESCO IITE “Spoznávame potenciálDT v predprimárnomvzdelávaní” čo som sa naučil: integrácia DT do… DT môžu zmeniť významné faktory poznávacieho procesu detí: menia vzťahy v poznávacom procese... dávajú deťom ‘hlas’, aký doposiaľ nemali ponúkajú nové možnosti tvorby podporujú zmenu v učebných stratégiách poskytujú nové formy sociálnych interakcií DATEC:rešpektujte (a využite) vývinovúprimeranosť 5/16

6. Naše nedávne aktivity v materakých školách rozvoj digitálnej gramotnosti učiteliek v MŠ(národný ESF) nová pedagogika pre integráciu DT... dlhodobý výskum celého procesu rozvoja... a jeho rozikových faktorov kolektívna prípadová štúdia vývoj metodiky pre vývoj edu softvéru pre MŠ pre deti a…s deťmi a ich učiteľkami vývoj nového softvéru inšpirovaný starým Šašom Tomášom 6/16

7. edukačné programovanie na 1. stupni ZŠ – výskum celkový cieľ: porozumieťkognitívnympožiadavkám edukačného programovania v primárnom v tomto výskume: - identifikovaťelementárne kognitívne operácie - lepšie rozumieť, čo jenáročné… - čo je vývinovo primerané - ako navrhovať úlohy a gradované sekvencie... - ako využiť takého úlohy na vyučovaní A. riešenie problémov a práca s riešeniami B. riadenie objektu priame riadenie práca s lineárnymi správaniami príkazy s parametrom opakujúce sa vzory krokov aktrakcie C. vytváranie interaktívnych prostredí viac objektov s individuálnym správaním nekonečné opakovanie interakcie a udalosti práca s lineárnymi správaniami interpretovanie plánovanie určenie nasledujúceho/konc. stavu určenie počiatočného stavu doplnenie chýbajúceho kroku (-ov) plánovanie s obmedzeniami identifikovanie a opravenie chyby porovnanie… popísanie… vysvetlenie… modifikovanie… 7/16

8. 2Veľké otázniky (1/3) informatika a informatizácia ako súvisia? ako si pomáhajú? informatika a matematika ako Česko a Slovensko vnímajú sa? máme už hotové ‘osnovy’? ... ŠVP 1, 2, 3... maturita dáva nám na to štát dosť času? berie ich niekto vážne? zlá správa: ‘príprava koncepcie’ je spolitizovaná vždy plní iné úlohy, než budovanie modernej školy dobrá (?!) správa: realita v školách si aj tak (trochu) ide vlastnou cestou 8/16

9. 2Veľké otázniky (2/3) máme reálny vplyv na školy? Na učiteľov z praxe? náš maličký výskum inf. výchovy na 1. stupni aký je záujem o štúdium informatiky (CS) na univerzite? prečo? čo s tým: niečo? nič? máme vplyv na budúcich učiteľov? Aký? pripravujemenašich študentov správne? hovoríme o konštruktivizme a konštrukcionizme, o modernom vzdelávaní ALE: učíme tak? máme vplyv na verejnosť a povedomie? kto u nás vie, aká je úloha DT vo vzdelávaní? ktorý politik? ktorý novinár? ... 9/16

10. 2Veľké otázniky (3/3) robíme dobré učebnice? pre koho? aké? majú dobrú formu? rozsah? obsah? rozumieme tomu, ako sa mení svet a deti? vieme podporovať STEM či STEAM? rozumieme rodovej rovnosti v informatike? 10/16

11. 3Veľké problémy kto by dnes chcel byť učiteľom... (INFORMATIKY)? a prečo? kde by sa mal vzdelávať? aká by mala byť ‘výborná katedra vyučovania informatiky’? majú katedry čas na prípravu budúcich učiteľov? počítanie výkonov kto má čas na prácu s učiteľmi z praxe? ktoré vzdelávania sú dobré? majú katedry príležitosť (záujem a prostriedky) na skutočný pedagogický výskum? potrebuje ho niekto? 11/16

12. 4 Veľké úspechy (1/2) „náskok“ 25 rokov, veľká skúsenosť... analyzujme ju, píšme o nej neuveriteľný rozsah (časový plán) koľko krajín by sa potešilo... vynikajúca tradícia v školskom programovaní vynikajúce edukačné programovacie prostredia od jazykov pre PMD: Karel, Žofka, ... cez rôzne školské verzie jazykov Basic, Pascal, ... cez Comenius Logo, Imagine Logo... a kam ďalej? veľké mená 12/16

13. 4Veľké úspechy (2/2) informatické súťaže iBobor a ďalšie doktorandské štúdium najprv v Nitre, potom u nás, potom... pedagogický výskum vieme viac o školskej informatike vieme viac o edukačnom programovaní DVUi spojil nás dokopy vybudovali sme spoločnú koncepciu vzdelávania učiteľov z praxe vytvorili sme jedinečné vzdelávacie materiály kde sú? Didinfo stretávame sa, učíme sa navzájom 13/16

14. 5Veľké plány (1/2) objaviť potenciál = lepšie využiť všeličo... edukačnú robotiku, modelovanie, objavovanie, meranie projekty a medzipredmetové vzťahy, ... mať fungujúci, uznávaný, akceptovaný a dotovaný časopis pre učiteľov a žiakov mať niekoľko rokov stabilnú situáciu v učebnom pláne vyjasniť a ‘zafixovať’ informatické štandardy pre stupne mať relatívne stabilný ŠVP mať vyjasnené vzdelávacie ciele dokončiť veľkú stavbu kurikula, požiadavky, výkony... mať záujem o učiteľstvo (informatiky) 14/16

15. 5Veľké plány (2/2) lepšie rozvíjať kompetencie pre učenie sa v 21. storočí nie je samozrejmé, že informatika je moderná lepšie spolupracovať s učiteľmi iných predmetov veď máme rovnaký veľký cieľ! získať zdravé, stabilné a opodstatnené ‘sebavedomiemoderného učiteľa informatiky’ 15/16

16. Ďakujem za túto príležitosťa pozornosť! Ďakujem kolegom z celého Slovenska a blahoželám Didinfu a BB! kalas@fmph.uniba.sk 16/16

17. Námety a otázky do diskusie Príprava budúcich učiteľov na informatickú výchovu Spolupracujeme so študijnými programami pre primárne vzdelávanie? Chce nás niekto počúvať? Pripravujeme budúcich učiteľov informatiky správne? Má byť príprava nižšieho a vyššieho sekundárneho pedagóga rovnaká? Pripravujeme ich tak, ako by potom oni mali učiť? Aké učebnice a vzdelávacie materiály potrebujeme? Robíme (naozaj) pedagogický výskum? Máme čas a chuť študovať? 17/16

18. literatúra Ackermann, E. (2012). Programming for the natives: What is it? What’s in it for the kids? Blackwell, (2002). What is Programming? 18/16