Akademik Başarıya Olumsuz Etki Eden Öğrenci Özellikleri

1. Akademik Başarıya Olumsuz Etki Eden Öğrenci Özellikleri

2. Akademik başarıya olumsuz etki eden öğrenci özellikleri kapsamına • öğrenme güçlüğü • dikkat eksikliği hiperaktivitebozukluğu alınabilir.

3. Çocuğu öğrenme güçlüğü yaşayan baba ile ilgili videoyu izleyiniz. http://www.youtube.com/watch?v=2QoxyL-jnpY

4. Ögrenme güçlüğü, yazılı ve sözlü dili anlamak yada kullanabilmek için gerekli olan bilgi alma süreçlerinden birinde yada birkaçında ortaya çıkan ve dinleme, konuşma, okuma, yazma, heceleme, dikkati yoğunlaştırma yada matematiksel işlemleri yapmada yetersizlik nedeniyle bireyin eğitim performansının ve sosyal uyumunun olumsuz yönde etkilenmesidir.

5. Öğrenme güçlüğü yeni bir kavramdır. Bu kavram 1960’lardan önce pek kullanılmamaktaydı.

6. Öğrenme güçlüğüne sahip öğrenciler zihin engeli, görme ve işitme gibi duyu organı yetersizlikleri, duygusal ve davranış bozuklukları ya da bedensel yetersizlikleri nedeniyle öğrenemeyen çocuklar değildir.

7. Erken tanı, gerek öğrenme güçlüğünün tedavisindeki başarı oranının yükseltmesi gerekse duygusal problemler geliştirme riskini azaltması yönünden büyük önem taşımaktadır.

8. İlkokulun birinci ve ikinci sınıflarında okuma güçlüğü sergileyen öğrencilere uygulanan programlarla bu öğrencilerin büyük ölçüde sınıf çalışmalarını başarabildikleri görülmektedir. Bu oran ilerleyen sınıflarda giderek düşmektedir.

9. Öğrenme güçlükleri 7 yaşından önce belirlenebilmektedir.

10. Öğrenme güçlüğüne sahip öğrencilerin özellikleri şu biçimde özetlenebilir:

11. Davranış ve Beceri Özellikleri • Çalışma becerilerinde yetersizlik (planlama, organizasyon eksikliği) • Algısal bozukluklar (sesleri, şekiller ayırt edememe) • Eşgüdüm (devinişsel) becerilerde yetersizlik • Dikkat bozukluğu ve aşırı hareketlilik • Bellek problemleri • Sosyal uyum problemleri

12. Gelişim alanları özellikleri • Emekleme, oturma, basını dik tutma, yürüme gibi becerilerin gelişiminde gecikme • Özellikle vücudun kontrolünü ve ritim gerektiren atlama, sıçrama, objeleri kaldırma, belli bir yükseklikten atlama, hareketlerde becerisizlik • Vücut kontrolsüzlüğü, sallanma ve hareketlerde dengesizlik • Bir şeyi kaldırırken veya atlarken iki kolunu ve iki elini aynı zamanda hareket ettirmede güçlük çekeme • Küçük eşyaları elle alma ve parmaklarıyla yakalamada zorluk çekme • Elbiselerinin düğmelerini iliklemede ve çözmede zorluk çekme • Bir şeyi bağlayıp çözememe • Makası gerektiği gibi kullanamama

13. Bilişsel Gelişim • Kavram gelişimi, kavramlaştırma, soyutlama ve soyut düzeyde düşünme, bellekte tutma, problem çözme ve sembolleştirmede sorunlar • Herhangi bir problemle karşılaşıldığında problemin ne tür bir sorundan kaynaklandığı ve bunun üstesinden gelebilecek strateji ve becerilerin farkına varabilmede güçlük çekme • Kavrama, anlama ve çevrelerini organize etme becerilerinde eksiklik • Sadece somut fikirleri düşünebilme, soyut fikirleri anlamayabilme • Bir durumda öğrendikleri bilgileri, genelleme yaparak başka bir duruma aktaramama. (Mesela, böyle bir çocuğa “okulda konuşmamalısın” sözünü bir defa söylemek yetmez. O çocuğa defalarca tekrar yapılmak durumunda kalınabilir ve merdivenlerde de sınıfta da koşmamalısın şeklinde hatırlatmalarda bulunulmalıdır.)

14. Dil gelişimi • Çoğul eklerini ve geçmiş zaman kiplerini kullanmada aynı yaşta ki diğer çocuklardan daha çok problemler yaşama • Söylemek istedikleri kelimeleri hatırlayamama. (Bundan dolayı hatırlayamadıkları kelime yerine mesela, otomobil kelimesi yerine dütdüt derler.) • Jest ve mimikleri ile istediklerini anlatmada veya jest ve mimikleri anlamada zorluklar yaşama

15. Sosyal gelişim • Sosyal ve duygusal davranış problemleri yaşama • Arkadaşlarıyla iyi geçinememe • Değişikliğe zor uyum sağlama • Sosyal becerilerde yetersizlik • Otoriteyi kabul etmede güçlük çekme

16. Duygusal gelişim • Düşük seviyede kendine güven duygusu

17. Öğrenme güçlüğüne sahip öğrenciler “hiçbir şeyi doğru yapamıyorum, ben aptalım, ben geri zekâlıyım, kimse beni sevmiyor” gibi duygu ve düşüncelere sahip olabilir. Bu yüzden bu öğrenciler kendilerine ilişkin olumsuz düşünceler geliştirir. Kendilerine karsı güvenleri azalır, benlik saygıları zedelenir.

18. Genel kabul gören sınıflandırmaya göre öğrenme güçlükleri • okuma güçlüğü • hesaplama güçlüğü • yazma güçlüğü olarak sınıflandırılmaktadır.

19. Okuma güçlüğü kendini okurken atlama anlamı bozma, yer değiştirme, yavaş okuma, heceleme, anlamama şeklinde gösterir.

20. Okuma güçlüğünün diğer adı “disleksi”dir.

21. Okuma becerilerinin kazanım süreci dislektik çocukların çoğu için uzun sürer. Okuma güçlüğü yalnızca okuma yazmayı değil, dinleme, konuşma gibi dil becerilerini de etkiler.

22. Okuma güçlüğü toplumdaki bireylerin %2 - %10’unda görülmektedir. Okuma güçlüğü erkek çocuklarında kızlara göre 3-4 kat daha sık görülmektedir

23. Dislektik öğrencilerin özellikleri: • Yazılı kelimeleri öğrenme ve hatırlamada zorluk • b ve d, p ve q harflerini 6 ve 9 gibi sayıları ters algılama • Kelimelerdeki harfleri ya da sayıları karışık algılama ne’yi en - 12’yi 21 gibi algılama • Okurken kelime atlama • Hecelerin seslerini karıştırma ya da sessiz harflerin yerini değiştirme • Sıklıkla yazım hatası yapma

24. Dislektik öğrencilerin özellikleri: • Gecikmiş ya da yetersiz konuşma • Konuşurken anlama en uygun kelimeyi seçmede zorluk • Yön ve zaman kavramları konusunda sorunlar • Elleri kullanmada hantallık ve beceriksizlik • Okunamayan el yazısı • Normal ya da normale yakın zeka düzeyi, ancak analiz ve sentez yapamama • Kendini rahat ifade edememe

25. Dislektik öğrencilerin özellikleri: • Okurken yanlış vurgulama • Okuduğu öykünün anlamını çıkaramama • Kalem tutmada güçlük • Karalama, harfleri yanlış dizme • Bir satırı takip edememe • İçinden okurken bazı sesler çıkarma • Mevsimlerin sırasını karıştırma • Sağ ve sollarını karıştırma • Akademik açıdan çoğu zaman başarısız olma

26. Disleksik öğrencilerin eğitiminde dikkat edilmesi gereken bazı noktalar bulunmaktadır. Okuma güçlükleri olan çocukların eğitimi ile ilgilenen olan uzmanların ilk görevi öğrencinin başarısızlık sebeplerini belirlemeye çalışmaktır.

27. Bu öğrencilerin eğitiminde dikkat edilmesi gereken bir nokta da çocuğun az gelişmiş olan becerilerinin saptanmasıdır.

28. Sebepler ve eksiklikler belirlendikten sonra bu öğrencilere yönelik eğitim programları hazırlanabilir.

29. Örneğin öğrenci sağını solunu ayırt edemiyorsa okuma alıştırmalarına başlamadan önce öğrencinin sağını solunu öğrenmesi sağlanmalıdır.

30. Disleksik öğrencilerin eğitimine daima öğrencinin en başarılı olduğu düzeyden başlanmalıdır. Öğrenci bir basamakta tam başarıya ulaşmadan, bir sonrakine geçilmemelidir.

31. Okuma güçlüğü çeken öğrencilerle okuma alıştırmalarının yüksek sesle yapılması faydalıdır. Alıştırmalar sırasında öğrencinin sıkılmaması ve yorulmaması sağlanmalıdır.

32. Okuma güçlüğü çeken öğrencilerle bireysel çalışma yapılmadığı hallerde, küçük gruplar halinde çalışılmalıdır.

33. Okuma güçlüğü çeken öğrencilerin dokunma duyusuna hitap edilmelidir. Örneğin öğrenciye harflerin şekilleri verilerek şekiller etrafında parmağını gezdirmesi ve dokunarak harfleri tanıması sağlanmalıdır.

34. Ayrıca eğitimler sırasında öğrenciye bir yandan harfin sesi söylenmeli ve çizilmeli, bir yandan da öğrencinin bunu yazılı ve sesli olarak tekrarlaması istenmelidir.

35. Okuma ve yazı alanında ilerleme kaydedildikten sonra yazılı parçalardaki hatalar buldurulabilir, basit kompozisyon çalışmaları yaptırılabilir, çocuğun kelime bilgisini genişletmek amacıyla onunla sohbet edilebilir.

36. Öğrenme güçlüklerinden bir diğer ise yazma güçlüğüdür.

37. Yazma güçlüğü, görsel işitsel algıdaki güçlüklere bağlı olarak yazma becerisinin edinilmesinde ya da gerçekleştirilmesinde görülen bozukluktur. Görsel algıdaki problemler çerçevesinde harflerin karıştırılması, ters yazılması, görülen şekillerin ya da harflerin yazıma aktarılmasında güçlükler yaşanır

38. Yazma güçlüğü “disgrafi” olarak da adlandırılır.

39. Disgrafik öğrencilerin özellikleri şöyledir: • Kelime hecelemede ve düşüncelerini yaşa uygun dil bilgisi normlarına göre ifade etmede güçlük çekme • Yazdıkları cümlelerde çok sayıda dil bilgisi yanlışları yapma • Bozuk paragraf düzeni • Bozuk el yazısı

40. Kelimede eksik harf bırakma, fazladan harf ekleme • Noktalama işaretlerine dikkat etmeme • Cümle sonunda kelimeleri yanlış yerden kesme • Özel isimlerle eklerini uygun yerden ayıramama • Kalemi hatalı tutma • Kelimelerdeki harfler arasında aşırı boşluk bırakma • Yazarken sayfayı düz tutamama

41. Yazma güçlüğüne sahip olan öğrencilerle çalışırken; • öğrenci yapılan iş hakkında konuşturulmalı • öğrenciye basit talimatlar vermeli • yazılanlar tekrarlattırılmalı • öğrencinin acele etmeden, kelime ve harf atlamadan yazması teşvik edilmelidir.

42. Hesaplama güçlüğü de öğrenme güçlüklerinden biridir.

43. Hesaplama güçlüğü “diskalküli” olarak da adlandırılır.

44. Hesaplama güçlüğü olan öğrenciler matematik terimlerini anlamada, yazılı problemleri matematiksel ifadelere dönüştürebilmede, sayıları ve sembolleri tanımada, matematik işlemleri yapmada, sayıları tanımada, büyüklük küçüklük ilişkilerini kurmada zorluk çekerler.

45. Hesaplama güçlüğü sergileyen öğrenciler aşağıdaki davranışları sergileyebilir: • Sayıları bozuk yama • Sayıları eksik ya da fazla yazma (324 yerine 30024 şeklinde) • Çok basamaklı sayıları okuma ve yazmada zorlanma • Aritmetik sembolleri tanımada zorlanma • Basit işlemleri yapamama • İşlemleri bozuk sırada yapma • Çarpma ve bölme gibi işlemlerde sayıları alt alta yazmada zorlanma • Problem çözerken yapılması gerekenleri anlamada zorlanma

46. Öğrenme güçlüğüne sahip olan öğrencilerin eğitimiyle ilgili videoları izleyiniz. http://www.youtube.com/watch?v=Ci5dOMIG2QM http://www.youtube.com/watch?v=VXP0VNxMhm4 http://www.youtube.com/watch?v=iz7FEeSLfM8

47. Uygulama Öğrenme güçlüğü sergileyen öğrencilerin özelliklerini düşününüz. Öğrenme güçlüğü olan bir öğrencinin bir anısını kaleme alınız.

48. Ödev “Her çocuk özeldir (likestars on earth)” adlı filmi izleyerek filmin olay örgüsünü ve ana karakterleri bir sayfada açıklayınız. Bu filmi izleyerek elde ettiğiniz kazanımları açıklayınız.