Istorijos pamoka AUŠVICO ABĖCĖLĖ

1. Istorijos pamokaAUŠVICO ABĖCĖLĖ Pamoka skirta sausio 27 – osios, Tarptautinės Holokausto aukų dienos paminėjimui II gb klasė 2014 01 22

2. Pamokos integracija • Istorija • Etika • Pilietiškumo ugdymas

3. Pamokos tikslas • Sužinoti faktus • Suprasti priežastis • Formuotis nuostatas

4. Pamokos uždaviniai • Suranda skirtumus tarp prietarų ir diskriminacijos, kolaboranto ir liudininko, ginkluoto ir dvasinio pasipriešinimo, tiesioginių ir netiesioginių įsakymų, koncentracijos stovyklų ir žudynių vietų. • Išanalizavę pateiktą medžiagą apie Aušvico-Birkenau koncentracijos stovyklas ir išklausę mokytojo paaiškinimų, dirbdami porose apibrėžia kaltės ir atsakomybės sąvokas, pateikia pavyzdžių .

5. ,,Aušvico abėcėlės” pristatymas • Vienas iš informacijos pateikimo būdų • Skatina rasti tai, kas svarbiausia • Leidžia individualizuoti, diferencijuoti ir bendradarbiauti • Sąlyginai lengviau įvertinti ir palyginti gautą rezultatą (mokinių parengtus pristatymus) • Remiantis mokinių darbais galima planuoti tolimesnę veiklą.

6. Probleminis klausimas • Dėl kokių priežasčių holokausto metu žuvo tiek žmonių, o pasaulis tylėjo? • Kuris gultas Aušvico barakuose prestižinis? • Kurių profesijų žmonės Aušvice turėjo daugiau galimybių išlikti?

7. Svarbu • Labai apgalvotai rinktis žodžius: (stereotipiniai vertinimai “visi vokiečiai – naciai”, “koncentracijos stovyklos tik žydų naikinimui”) • Mokymo metodai : nenaudojami (kryžiažodžiai, inscenizacijos, modeliavimas) • Nėra paprastų atsakymų į sudėtingus klausimus, yra tik atsakymų paieška ir svarstymas

8. Nuostatos • Nesusidaryti nuostatos, jog holokaustas įvyko, ir apie tai rašoma istorijos vadovėliuose, vadinasi, jis buvo neišvengiamas • Holokaustą lėmė tai, kad individai, grupės ir tautos jau iš anksto buvo priėmę sprendimus veikti, arba atvirkščiai – neveikti • Ypatingai svarbus kritinis mąstymas

9. Palyginimai • Vengti palyginimų ir apibendrinimų: “Žydų patirtos kančios ir žiaurumas yra skaudžiausi žmonijos istorijoje” • Nelyginti žydų ir kitų koncentracijos stovyklose nukentėjusių etninių grupių kančios ir netekčių • Paminėti ir kitus genocido atvejus.

10. Esminiai akcentai • Pasakyti, kad žmonės, kurie rizikavo gyvybe, kad išgelbėtų nacių aukas, yra teigiamas pavyzdys visai žmonijai • Nereikėtų labai sureikšminti nei gelbėtojų vaidmens, nei žiaurumo – vienu atveju piešiamas iškreiptas, romantiškas vaizdas, kitu – skatinamas cinizmas • Tikslūs faktai, jų analizė ir nuostatos turi būti prioritetas

11. Faktai • Atskleidžiant Holokausto įvykius, akcentuoti, kaip tuo metu elgėsi individai, visuomenė ir įvairios organizacijos • Istorinis kontekstas turi padėti mokiniams susidaryti vaizdinius ir nuomonę apie to meto aplinkybes ir įvykius, nulėmusius holokaustą

12. Faktų esmė • Parodyti žmonių gyvenimus – kokie įvairūs ir įdomūs jie galėjo būti, o ne vaizduoti žydus kaip aukas • Tekstai skaitymui. Intuicijos testas (ugdomos dalykinė ir asmeninė kompetencijos, savęs vertinimo, savęs kaip piliečio suvokimas, kaip aš elgčiausi tokių įvykių metu).

13. Išvados • Bet kuris karas – žmonijos aklavietė. Po jo - proga sustoti, pasukti kitu keliu, bet kol eini be meilės, atsiduri į lygiai tokią pačią sieną. Sieną, prie kurios sušaudyti kaliniai, žmonės, pasmerkti tik todėl, kad gimė ne laiku, ne ten, ne tokie...

14. Pamoką vedė: Istorijos mokytoja metodininkė Jūratė Maziliauskienė Užvenčio Šatrijos Raganos gimnazija