CADERNO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM VERSÃO PRELIMINAR

1. CADERNO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM VERSÃO PRELIMINAR

2. Conhecimentos básicos que espera-se que o aluno domine ao final de cada série. Definidas a partir os conteúdos básicos das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual de Ensino. Expectativas de aprendizagem

3. Mais um subsídio para o trabalho docente e para o planejamento e acompanhamento das ações da escola. Expectativas de aprendizagem

4. a) Não substituem a Proposta Pedagógica Curricular e o Plano de Trabalho Docente. b) Não é mais um elemento do Plano de Trabalho Docente. c) Servem como mais um subsídio para o planejamento do professor, apontando o que é fundamental o aluno saber dentro de cada conteúdo básico. Importante destacar:

5. d) Partem dos conteúdos básicos que estão nas Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual (Parecer CEE/CEB nº 130/10). e) Por estarem relacionadas aos conteúdos básicos, são mais amplas e, por este motivo, não devem ser entendidas como sinônimo de critério de avaliação, uma vez que este deve ser elaborado pelo professor no Plano de Trabalho Docente, de acordo com o conteúdo específico e com o recorte do conteúdo estabelecido pelo professor. Importante destacar:

6. QUÍMICA

7. Diretrizes Curriculares: ponto de partida para o trabalho do professor. De onde ele parte com inúmeras possibilidades de procedimentos metodológicos.

8. CADERNO DE EXPECTATIVAS: PONTO DE CHEGADA DO TRABALHO DO PROFESSOR. É O QUE SE ESPERA DO ALUNO AO FINAL DO PROCESSO.

9. DISCIPLINA: QUÍMICA Conteúdo Básico: Matéria Conteúdos Estruturantes: Matéria e sua natureza, Biogeoquímica e Química Sintética

10. Conteúdos Específicos: Constituição da matéria; Estados de agregação; Natureza elétrica da matéria; Modelos atômicos; Estudo dos metais. Tabela Periódica.

11. EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:Entenda e posicione-se com base na evolução da ciência, frente aos avanços tecnológicos na área da química e as situações sócio-ambientais, compreendendo ciência como construção humana.Compreenda os códigos, símbolos e fórmulas próprios da Química.

12. Compreenda e traduza conceitos químicos e suas transformações em linguagens discursiva e simbólica. Compreenda a descoberta e a evolução dos modelos atômicos identificando as especificidades e características das partículas fundamentais.

13. Compreenda o conceito de isótopos e suas aplicações.Reconheça e identifique as principais composições dos ciclos biogeoquímicos e suas relações.Identifique e reconheça a ocorrência e a importância dos processos iônicos.

14. Reconheça os principais metais e suas ligas, o processo de obtenção, utilização e importância social.Compreenda os estados físicos e reconheça métodos de obtenção de algumas substâncias simples e compostas e seus impactos sócio, político, econômico e ambiental.

15. BIOLOGIA

16. Expectativas de aprendizagem São conhecimentos básicos que espera-se que o aluno domine ao final de cada série. Definidas a partir os conteúdos básicos das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual de Ensino de Biologia. São amplas!

17. Tal amplitude permite ao professor desenvolver as especificidades de sua realidade escolar, considerando os documentos norteadores da escola (Projeto Político Pedagógico – PPP, Proposta Pedagógica Curricular – PPC e o Plano de Trabalho Docente- PTD).

18. As contribuições encaminhadas pelos Estabelecimentos de Ensino foram analisadas pela Equipe de Biologia da Secretaria de Estado da Educação e dos Núcleos Regionais de Educação, discutidas e sistematizadas e, agora, retornam às escolas, em versão preliminar.

19. O objeto de estudo da disciplina de Biologia está contemplado em todas as expectativas de aprendizagem, bem como a pertinência dos conceitos biológicos e as questões inerentes a sua atualização.

20. As expectativas não devem ser pensadas como encaminhamentos metodológicos, conteúdos específicos, bem como relações interdisciplinares e/ ou de contexto, uma vez que estas situações devem estar explicitadas no Plano de Trabalho Docente.

21. CONTEÚDO ESTRUTURANTE ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS CONTEÚDOS BÁSICOS: Classificação do seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos

22. EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM Espera-se que, ao final do Ensino Médio, o aluno: Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres vivos e dos vírus; Reconheça e compreenda os sistemas de classificação dos seres vivos em reinos, domínios, filogenia, entre outros;

23. Referência PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba:SEED/DEB – PR, 2008.

24. O ENSINO RELIGIOSO NA ESCOLA PÚBLICA

25. Histórico

26. http://educarencantando.blogspot.com/2009_03_01_archive.html

28. O que nos diz a Lei ? (9475/97)(Alteração do art. 33 da LDB nº 9394/96) • O Ensino Religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.

29. Proselitismo: • Atitudes que visam converter uma ou várias pessoas a uma determinada religião • Propaganda religiosa • Atitude de enaltecer uma religião e criticar outra. • (SEED, 2010 Orientações Pedagógicas para os Anos Iniciais

30. Deliberação 01/06 – CEE • ART. 4º • § 1º – O aluno, ou seu responsável, deverá manifestar sua opção em participar das aulas de ensino religioso. • § 2º – O aluno, uma vez inscrito, so poderá se desligar por manifestação formal, sua ou do responsável.

31. ART. 5º – “O estabelecimento deverá providenciar atividades pedagógicas adequadas, sob a orientação de professores habilitados, aos alunos que não optarem pela participação às aulas de ensino religioso.” • Como proceder???

32. Instrução 13/06 SEED • “A disciplina de Ensino Religioso não constituirá objeto de reprovação e não terá registro de nota ou conceito nos documentos escolares.” • Como avaliar???

33. “As especificidades de oferta e frequência nesta disciplina não exime o professor de implementar práticas avaliativas que permitam acompanhar o processo de apropriação do conhecimento pelo aluno, tendo como objeto de estudo o Sagrado.” (CEA)

34. POSTURA DO PROFESSOR

35. Objeto de FÉ X Objeto de ESTUDO • Linguagem científica e não religiosa • “Despir-se” da sua cultura para entrar em outra • “Nestas Diretrizes, repudia-se quaisquer juízos de valor sobre esta ou aquela prática religiosa.” (P.66)

36. Cuidado!!! • Não levar os alunos a vivenciarem práticas de fé, ou estimulá-los para que tenham qualquer crença religiosa, pois a disciplina é ofertada para aqueles que possuemou não uma religião.

37. “Na medida em que uma doutrinação religiosa ou moral impõe um modo adequado de agir e pensar, de forma heterônoma e excludente, ela impede o exercício da autonomia e da criação de novos valores.” (DCE p.46) • Oração???

38. Diretrizes Curriculares Estaduais2008 • 5ª série/6º ano: • Organizações Religiosas • Lugares Sagrados • Textos Sagrados • Símbolos Sagrados • 6ª série/7º ano: • Festas Religiosas • Rituais Religiosos • Temporalidade Sagrada • Vida e Morte

39. SENDO ASSIM, QUAL É O VERDADEIRO OBJETIVO DO ENSINO RELIGIOSO?

40. silvanaluz@seed.pr.gov.br • www.diaadia.pr.gov.br • Ensino Religioso • ‘‘Obrigada pela atenção!’’

41. MATEMÁTICA

42. [...] aprender Matemática é mais do que manejar fórmulas, saber fazer contas ou marcar x nas respostas: é interpretar, criar significados, construir seus próprios instrumentos para resolver problemas, estar preparado para perceber estes mesmos problemas, desenvolver o raciocínio lógico, a capacidade de conceber, projetar e transcender o imediatamente sensível. (PARANÁ, 1990, p. 66) – DCE, p. 46.

43. Nas Diretrizes assume-se a Educação Matemática como campo de estudos que possibilita ao professor balizar sua ação docente, fundamentado numa ação crítica que conceba a Matemática como atividade humana em construção. (DCE - p. 48)

44. [...] Cabe ao professor a sistematização dos conteúdos matemáticos que emergem das aplicações, superando uma perspectiva utilitarista, sem perder o caráter científico da disciplina e de seu conteúdo. (DCE, p.48 e 49)

45. Conteúdos Estruturantes: • Números e Álgebra • • Grandezas e Medidas • • Geometrias • • Funções (a partir do 9o Ano) • • Tratamento da informação

46. Ex: 6º ANO – Ensino Fundamental Conteúdo Estruturante:GEOMETRIAS • Conteúdo Básico: • Geometria Plana; • Geometria Espacial

47. Expectativas de Aprendizagem • . • . • . • 30. Reconheça sólidos geométricos e identifique seus elementos; • . • . • .

48. Em uma das aulas de matemática, aprendi sobre os poliedros e os corpos redondos. Em seguida, fui ao supermercado. Lá comprei uma caixa de sabão em pó, uma lata de óleo e uma bola. No caixa percebi que os três produtos tinham, respectivamente, a forma de:

49. a) cubo, cone e circunferência. b) paralelepípedo, cone e esfera. c) cubo, cilindro e circunferência. d) paralelepípedo, cilindro e esfera.

50. Ex: Ensino Médio Conteúdo Estruturante:GEOMETRIAS • Conteúdo Básico: • Geometria Plana; • Geometria Espacial; • Geometria analítica; • Geometrias não-euclidianas