Definisjon av alvorlige atferdsproblemer

2. Definisjon av alvorlige atferdsproblemer Et barn eller ungdom har alvorlige atferdsproblemer når han/hun over tid viser et antisosialt atferds-mønster som medfører betydelig skade, plage og/eller krenkelse av mennesker og/eller dyr - og når hans/hennes fungerings- og mestringsnivå i hjem og skole samtidig ligger under det normale for alderen. (Sørlie, 2002)

4. Konklusjoner - Elevsentrerte tiltak • Skolebaserte tiltak for sosial kompetanseutvikling er generelt lovende tiltak i forbygging både av mer og mindre alvorlige atferdsproblemer • Best generaliserings- og langtidseffekt av slike tiltak med multiple metoder; deriblant kombinasjon av kognitiv og praktisk tilnærming samt systematisk atferdskorreksjon • Effektene er moderate og basale, men aleine er slike tiltak ofte ikke tilstrekkelige overfor de mest alvorlig utagerende og antisosiale elevene • Internasjonale metastudier viser at spesialundervisning (trad!!.) kan ha en viss effekt på faglig mestring. Usikkerhet om noen effekter på problematferd. Stort behov for effektstudier av spesialundervisning i Norge/Norden. (Sørlie, 2002)

5. Konklusjoner Skole- og klassesentrerte tiltak • Skole- og klassesentrerte tiltak er lovende både m.h.t. forebygging/reduksjon av mer og mindre alvorlige atferds-problemer, skolefaglig tilkortkomming, skulk, dropout og mistrivsel • Slike ikke-segregerende tiltak har gitt moderate til betydelige effekter både i barne-, ungdoms- og videre-gående skole • Usikkert i hvilken grad slike tiltak også er effektive i f.h.t. forebygging av seinere alvorlig kriminalitet og rusmisbruk • Overfor høyrisikoelever er slike tiltak aleine likevel trolig for smalsporede (Sørlie, 2002)

6. KonklusjonerMultisentrerte tiltak • P.t. noe begrenset erfaring, men multimodale og multisystemiske tiltaksmodeller overfor identifiserte høyrisikoelever framstår som de klart mest lovende av de tiltakene vi i dag kjenner til • Usikkert om slike kombinerte tiltaksmodeller med base i familien eller skolen er mest virksomme • Tre multisentrerte tiltaksmodeller med basis i familien under utprøving og implementering i Norge (PMT-O, Parent Management Training (opp til 12 år), MST, Multisystemisk terapi (12-17 år), og Webster-Stratton modellen (opp til 8-10 år). Effektene er så langt høyst lovende - også i skolen. (Sørlie, 2002)

7. Ineffektive tiltak i fht. atferdsproblemer • Segregerende tiltak som eksklusivt gir tilbud el. opplæring til • homogene grupper av med alvorlige atferds- og mestrings • problemer • Smale tiltak som bare fokuserer en avgrenset eller perifer del av • problemkomplekset • Holdningskampanjer (kognitive el. moraliserende strategier) • Fysisk avstraffelse, ”kjefting”, aggressive motreaksjoner • Utvisning, bortvisning, gjensitting, ekstraoppgaver, streng straff • Sikkerhetsvakt/politi i skolegården (unntak når situasjonen på • skolen er ute av kontroll) • Skrem-dem-snille-strategier, kompisstrategier og nær-relasjons- • strategier • Dårlig planlagte og halvveis gjennomførte tiltak • (Sørlie, 2002)