Le VAK en Guyane

1. Le VAK en Guyane Geneviève CONFORT – SABATHE Membre associée CRREF (EA4538)

2. XVIe – XVIIe siècles France, ( Angleterre, Espagne, Hollande ) XIXe siècle Chine XVIIIe siècle Les Iles à sucre 1498 Christophe Colomb 1550 La controverse de Valladolid: les indiens ont une âme… pas les noirs! L’esclavage industriel… 1494 - Le traité de Tordesillas Espagne - Portugal Ve siècle av J-C Amérindiens (groupe linguistique les Tupi-Guarani) 1973 Aérospatiale Kourou IIIe siècle Les indiens Arawak,Palikur VIIe siècle Les indiens Karibes, Kali’na, WayanaLes premiers esclaves Influences historico-Economiques

3. Guyana Europe, Amérique du Nord, Asie Haïtiens Surinam Brésil Migration Aujourd'hui Et composition culturelle Amérique du Sud

4. Amérindiens * • 6 ethnies: • Langue arawakienne • Arawaks • Palikur • Langue caribe • Kall’na • Wayana • Langue tupi • Wayampi • Emerillons • Autres * • Surinamiens • Haïtiens • Chinois • Libanais • Brésiliens • Guyaniens • Hindustanis • Javanais • du Surinam • Assyro-Libanais • etc. Créoles = 38% Européens = 12% Amérindiens* = 11% Bushinengés * <2% H’mongs(Laos)< 1% Autres * ≈ 40% • Composition ethnique: • (25 groupes ethniques) • Noirs et créoles =66% • Européens = 12% • Amérindiens, asiatiques = 12% • Autres =10% + • Bushinengés* • (descendants • des Noirs Marrons) • 6 ethies: • Saramacas • Paramacas • Bonis • Alukus • Djukas • Bosches Clandestins = 12 à 24% Migration Aujourd’hui Et composition culturelle

5. Comparaison de la structure démographique entre la Métropole et la Guyane (2010) Guyane métropole 0 – 20 ans ≈ 44% 0 – 20 ans ≈ 23,0% 20 – 64 ans ≈ 52% 20 - 64 ans ≈ 58% 65 ans et plus ≈ 4% 65 ans et plus ≈ 19%

6. Constat Niveau d’études Chômage Taux de chômage (2011) 21% de la population globale Taux de réussite Bac (2011) 37% d’une classe d’âge Chômeuses = 25% Chômeurs = 17,1% Taux de réussite licence = 13,5% 36% de chômeurs ont moins de 30 ans 18/25 ans non diplômés = 59% Actifs non diplômés = 35,1% Actifs niveau bac + 2 = 6,2% 46% des chômeurs le sont depuis plus de trois ans

7. Problématique • Par-delà les inégalités sociales (1), la variabilité d’adhésion à la réussite scolaire (2), les « effets d’établissement » (3) , nous postulons que l’échec scolaire de masse en Guyane serait dû, du côté des enseignants: • à leur méconnaissance des différents types de comportements d’apprentissage, • à l’application d’un modèle dominant d’enseignement. La cécité aux inégalités sociales condamne et autorise à expliquer toutes les inégalités, particulièrement en matière de réussite scolaire, comme inégalités naturelles, inégalités de dons. (Pierre Bourdieu, Les Héritiers, 1964) … les choix d’orientation … sont variables selon le niveau économique et culturel : on croit d’autant plus à l’utilité des diplômes et on en désire d’autant plus pour son enfant qu’on est soi-même instruit ou de milieu social élevé.(Marie Duru-Bellat, Les inégalités sociales à l’école: genèse et mythes, 2002) L’existence d’"effets établissements" en matière d’orientation, c’est-à-dire de différences d’orientation pour des élèves strictement comparables scolairement et socialement, est démontrée depuis les années 80. (Ibidem)

8. Corpus 39 garçons 32 filles 71 collégiens (2 classes de 3ème Collège de Cayenne) 26 garçons 22 filles 48 lycéens (2 classes de 2nde Lycée de Rémire-Montjoly) 104 étudiants (1ère année de licence économique Université de Cayenne) 272 Personnes interrogées 42 garçons 62 filles 26 étudiants (IUT 2ème TC de Cayenne) 8 garçons 18 filles 23 adultes en formation (IUFC) 2 garçons 23 filles

9. Recueil et Analyse des données Un questionnaire binaire de 50 questions (réponses: oui = 1; non = -1) 5 questions pour chaque comportement (le VAK plus les 14 comportements associés) Exemples de question: Question 8:Un changement dans votre environnement vous gêne-t-il? (comportement « dépendance à l’égard du champ » => si réponse oui = dépendant) Question 12: Etes-vous sensible à la luminosité d’un endroit? (comportement « Visuel» => si réponse « oui » = Visuel) Question 28: Faites-vous plusieurs choses à la fois? (comportement « balayage versus centration » => si réponse « oui » = balayage

10. Recueil et Analyse des données Un questionnaire binaire de 50 questions (réponses: oui = 1; non = -1) 5 questions pour chaque comportement (le VAK plus les 14 comportements associés) Analyse par croisement des données à partir du logiciel Sphinx et de tableaux croisés dynamiques Les réponses étant comprises entre « 0 et +5 », nous avons considéré qu’un comportement était significatif à partir du score « +3 »

11. Quelques descriptions utiles Visuels Auditifs Kinesthésiques

12. Les Résultats du VAK Guyanais 29,7% 32,4% 39,7% 29,8% 39,1% 31,1% 29,7% 33,2% 37,1% • Analyse: • Chaque groupe et genre à une base de 100 • Pas de différence significative de distribution du VAK par genre. • Le groupe Kinesthésique plus important (garçons et filles).

13. Comparaison entre les VAK Guyanais et occidental Visuels Auditifs Kinesthésiques • Analyse: • Visuels occidentaux = +35,3% / guyanais. • Kinesthésiques guyanais = +34,7% / occidentaux

14. Les Résultats du VAK Guyanais en fonction des niveaux d’étude • Analyse: • Tendances comportements Visuels et Kinesthésiques inversées. • Différence importante entre enseignants (très forte domination Visuelle)  et lycéens, étudiants (IESG) et surtout collégiens (forte domination Kinesthésique ou Auditive). • Résultats des étudiants et des lycéens: profils proches.

15. Les Résultats du VAK Guyanais en fonction des niveaux d’étude et du genre - garçons • Analyse: • Tendance à l’augmentation Visuels par rapport au niveau d’étude. • Décalage très net entre enseignants, d’un côté, et collégiens, lycéens, étudiants IESG. • Profil des étudiants de l’IUT proche de celui des enseignants. • (NB: Les résultats apparemment étranges des 2 hommes enseignants sont dus au fait que les personnes peuvent être à la fois Visuels, Auditifs ou Kinesthésiques.)

16. Les Résultats du VAK Guyanais en fonction des niveaux d’étude et du genre - filles • Analyse: • Diminution des Kinesthésiques en fonction du niveau d’étude. • Augmentation des Visuelles, en fonction du niveau d’étude. • Décalage très important entre enseignantes et collégiennes.

17. Les Résultats du VAK Guyanais - Collégiens Analyse: -Prédominance Kinesthésiques surtout chez les collégiennes (filles: +12% / garçons). - Garçons un peu plus Visuels  et Auditifs que les filles.

18. Les Résultats du VAK Guyanais - Lycéens • Analyse: • Rééquilibrage léger entre les comportements • Prédominance Auditif et Kinesthésique. • Kinesthésique reste plus élevé. • Différences en genre peu significatives • (+3% Auditives; +3,2% garçons Kinesthésiques).

19. Les Résultats du VAK Guyanais – Etudiants IESG • Analyse: • Kinesthésique le plus significatif (surtout garçons: +4,8% / filles). • Auditives (+6% / garçons). • Visuels moins importants pour les deux genres.

20. Les Résultats du VAK Guyanais – Etudiants IUT • Analyse: • Visuel plus présent (garçons: +10,2% / filles). • Autant Visuelles qu’Auditives (+5,2% / garçons). • Kinesthésique nettement plus faible par rapport aux niveaux d’étude inférieurs (filles: +5,1% / garçons).

21. Les Résultats du VAK Guyanais – Enseignants IUFC • Analyse: • Enseignants très nettement Visuels (garçons : +8,4% / filles). • Aucun Kinesthésique chez les garçons. • Auditifs quasiment deux fois plus nombreux que les filles. • (NB: les rapports de genre sont à relativiser par rapport au faible nombre de garçons concernés.)

22. Les Comportements associés

23. L’expression du VAK à travers les comportements associés • Analyse: • - Tous les groupes « dépendants du champ », « réflexifs » et « guidage fort ». • Visuels plus « tolérants à l’incertitude ». • Auditifs plutôt « intolérants ». • Kinesthésiques plus « consommateurs ».

24. L’expression du Visuel à travers les comportements associés • Analyse: • Enseignants très nettement « dépendants du champ». • Etudiants IUT très « balayeurs » et plutôt « producteurs ». • Collégiens « centrés ». • Lycéens « consommateurs »

25. L’expression de l’Auditif à travers les comportements associés • Analyse: • Lycéens « indépendants du champ » et « consommateurs ». • Enseignants IUFC très « tolérants à l’incertitude ». • Etudiants IUT très « accentuateurs »

26. L’expression du Kinesthésique à travers les comportements associés • Analyse: • Etudiants de l’IUT peu de « guidage » et « intolérants à l’incertitude ». • Enseignants et étudiants IUT fortement « balayeurs » et « accentuateurs ». • Etudiants IESG et lycéens plutôt « consommateurs ».

27. Bilan analytique Pourcentage des comportements Kinesthésiques : collèges + lycée = 40,4%  Pourcentage des comportements Visuels: enseignants = 59,3% • Différence d’expression comportementale entre les genres: • Visuels les étudiants IUT 46,1%, étudiantes 35,9% (=-10,2%) • Auditifs les étudiantes IESG 36,6%, étudiants 30,6% (=-6%) • Kinesthésiques les étudiants IESG 40,3%, étudiantes 35,5% (=-4,8%) • les collégiennes 49,4%, collégiens 37,4% (=-12%) Des différences de comportements sont significatives: par rapport au VAK (Intolérance à l’incertitude: Auditifs = 41%, Visuels = 21,8% Consommation: les lycéens Kinesthésiques = 68%) par rapport au genre (Dépendance à l’égard du champ: garçons = 45,2%, filles = 33,2%) • Le numérus clausus des étudiants IUT TC guyanais sélectionne des étudiants à profil Visuel alors que commerce = • communication orale (Auditifs) • empathie non verbale (Kinesthésiques).

28. Perspectives méthodologiques • Poursuite de cette étude basée sur un questionnaire: • par l’étude du non-verbal • par la mise en place d’entretiens pédagogiques individualisés • Poursuite de cette étude sur une population plus importante: • en outremer • ailleurs (notamment dans les banlieues « dites » difficiles) Poursuite de cette étude sur le profil comportemental de l’ensemble des enseignants (dont la proportion féminine en Guyane est d’environ 50%).(Rappel:Enseignants IUFC de Guyane forte majorité féminine et très fortement Visuels.) Poursuite de cette étude par l’analyse du rapport entre les types comportementaux et le taux de réussite aux examens (baccalauréat et licence universitaire)(Rappel: Kinesthésique ultramarin inversement proportionnel au niveau d’étude.)

29. Perspectives scientifiques Validation par d’autres études complémentaires: du VAK, des 14 comportements associés Interrogation légitime sur la validité des données idéologiques anglo-saxonnes (et de la PNL).(Rappel: Kinesthésique de notre corpus guyanais bien plus important que résultats communément admis) • La « distalisation » ou l’éviction idéologique? • Kinesthésique vers Visuel = transformation psychobiologique du corps humain? • Hégémonie du Visuel dans les sociétés modernes? Prolongement de l’étude sur l’expression du VAK à travers les comportements associés par l’exploration des différences du genre des groupes de population (collégiens, collégiennes, etc.). (NB: celle-ci fera l’objet d’une prochaine publication)

30. Perspectives pédagogiques • L’étude des comportements participe de la lutte contre l’échec scolaire en donnant des renseignements pour: • une individualisation • (meilleure connaissance de l’élève en difficulté) • une personnalisation de l’enseignement • (travail en groupe) • Dans le cadre de la refondation de l’enseignement: • Analyse des prérequis comportementaux • (élèves, étudiants). • Formation des enseignants sur les typologies des comportements (apprenants , enseignants)

31. Conclusion Notre étude a montré que l’échec scolaire de masse en Guyane pourrait être la résultante d’une incompatibilité, dans l’acte pédagogique, entre les procédures mises en place par les enseignants et les processus d’apprentissage et de mémorisation des apprenants. L'absence de formation des jeunes enseignants est « absolument injustifiable » . Les élèves sont tellement différents, souvent éloignés de la culture scolaire, et on peut même dire que dans les établissements scolaires, parfois, on ne parle pas le même langage, au sens propre et au sens figuré. Par conséquent, les professeurs ont besoin aujourd'hui d'une formation qui les prépare à communiquer avec leurs élèves, à les intéresser, à gérer l'hétérogénéité des classes. (Bernard Toulemonde, Inspecteur général honoraire de l’Education Nationale, le Monde.fr, 15/09/2010) L’éducation est un processus de concentration, d’unification, d’intégration qui s’accompagne d’un processus de dépossession puisque tous les savoirs, les compétences associés à des diversités locales sont disqualifiées. (Pierre Bourdieu, Sur l’état. Cours au Collège de France, Seuil, 2012) 1 - Le système d’enseignement secondaire et universitaire, planifié et sectorisé, valorise les « Visuels » au détriment des « Auditifs » qui ont besoin de liens et des «Kinesthésiques» qui ont besoin de construire et reconstruire leur savoir. Le système scolaire agit « comme un algorithme de classification objectivé » il tend à distribuer les individus en « classes aussi homogènes que possible » et en groupes de «trajectoires probables » aussi convergentes que possibles. (Pierre Bourdieu, Noblesse d’état, 1989) 2 – L’école est encouragée à reproduire et valoriser un comportement étalon et à éliminer les comportements hétérodoxes ou hétéromorphes. 3 – Le manque de formation des jeunes enseignants, notamment quant à la diversité des comportements, VAK et autres, empêche ces derniers de pratiquer une pédagogie (relation enseignants – apprenants) et une didactique (variabilité des supports) adaptée à la population ultramarine. Rappel: 51% des enseignants guyanais contre 15,5% en France métropolitaine ont moins de 30 ans Les enseignants métropolitains représentent une forte proportion des enseignants guyanais Le 18/05/2012