Competencias básicas y currículo integrado: la estructura de tareas

1. Competencias básicas y currículo integrado: la estructura de tareas Dr. José Moya Otero Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

2. Una agenda para mejorar el currículo

3. Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero COMPETENCIAS Curriculo Tareas Tareas Curriculo Evaluación diagnóstica Condiciones: el planteamiento Todo diseño curricular es una construcción hipotética, basada en prescripciones, que sólo los centros educativos pueden probar al construir su propio currículo

4. Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero • Las experiencias educativas que un centro ofrece a sus estudiantes (currículo) se generan a partir de la combinación de dos estructuras: la estructura de tareas y la estructura de relación (Doyle) • Estas dos estructuras necesitan estar siempre bien alineadas, sino pueden surgir distintos problemas: problemas de convivencia, problemas de atención, etc. Tareas Relaciones Objetivos Criterios de evaluación Contenidos El currículo escolar: génesis EXPERIENCIAS Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

5. Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero Competencia es la forma En la que se combinan A través de Procesos cognitivos Competencias básicas: una visión Contenidos Tareas Contextos Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

6. Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero “La pedagogía de la integración tiene como fin hacer que los alumnos adquieran nuevas competencias y valorar las competencias ya adquiridas” Mejorar el currículo: mediante la integración (Roegiers, X. 2008) Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

7. Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero Las tareas generan competencia (Roegiers, X. 2006) Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

8. Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero Las tareas integran actividades y ejercicios Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

9. La tarea se constituye en la parte más importante de una WebQuest. Le ofrece al estudiante una meta y un enfoque, y concreta las intenciones curriculares del diseñador. Una tarea bien diseñada es atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento más allá de la comprensión mecánica. Tareonomía Bernie Dodge: http://www.eduteka.org/Tema11.php

10. Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero • La acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante. Definición de una tarea: Criterios: (1) Producto relevante, (2) Inserto en una práctica social (Roegiers, X. 2006) Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

11. Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero Competencia y contextos MCER, Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

12. Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero Tipos de contextos Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

13. Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero Las situaciones-problema requieren la movilización de recursos diversos para que una persona pueda desenvolverse en ellas con éxito. La respuesta necesaria no es rutinaria, Una respuesta satisfactoria en este tipo de situaciones contribuyen a generar competencia (no sólo habilidades). La respuesta adecuada depende del contexto y de las prácticas sociales en que inserta la situación. Contextos y situaciones-problema (PISA, 2003) Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

14. Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero Competencias y procesos cognitivos Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

15. Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. Pensamiento reflexivo Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

16. Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero El pensamiento crítico se interesa por los fundamentos en los que se asienta nuestras ideas, nuestras acciones, nuestras valoraciones, o nuestros juicios. Pensamiento crítico Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

17. Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero Mejorando el currículo…. ..y las prácticas educativas. (Roegiers, X. 2008) Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

18. Estructura de tareas y currículo escolar Segunda parte: ejemplificación Dr. José Moya Otero Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

19. Los asistentes constituirán grupos de trabajo (uno por CPR) para desarrollar las dos actividades previstas. • Cada grupo elegirá un dinamizador • Cada grupo elaborará un solo ejemplo que luego se presentará en la puesta en común y se colgará en la pagina web. • Tiempo estimado: una hora (treinta minutos por actividad) Instrucciones

20. Dada una tarea definir una o varias competencias que, resuelta adecuadamente, podría contribuir a adquirir. • Dada una tarea que cada grupo defina una estructura integrada de actividades y ejercicios que favorecerían su resolución. Tarea Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Ejercicio 1.1 Ejercicio 1.1 Ejercicio 2.1 Ejercicio 3.1 Actividad 1

21. Dado un ejercicio y una actividad definir una tarea. • Una vez definida la acta identificar las competencias básicas que podría contribuir a desarrollar. Competencias básicas Tarea Actividad 1 Ejercicio 2.1 Actividad 2