PONENCIA: UNA TAREA INCOMPLETA: LA LECTOESCRITURA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO, CASO UNIDAD ACAD MICA HERMOSILLO DEL CES

1. PONENCIA: UNA TAREA INCOMPLETA: LA LECTOESCRITURA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO, CASO UNIDAD ACAD�MICA HERMOSILLO DEL CESUES Sof�a Amavizca Monta�o, Elsa Isabel Monta�o Mart�nez, Norma Lorena Arenas Mozqueda, Jos� Alonso Acosta Contreras

2. RESUMEN Uno de los problemas de la educaci�n en M�xico, y por ende en Sonora, es que nuestros estudiantes presentan severas deficiencias en la formaci�n de sus h�bitos de lectura y escritura, y por lo mismo tienen grandes dificultades en aspectos como la adquisici�n de los conocimientos. En M�xico se lee por esparcimiento un libro al a�o, y si a eso le a�adimos que gran parte de nuestra poblaci�n no comprende bien lo poco que lee, m�s grave a�n. Esta problem�tica nos concierne a todos, a los profesores que tenemos el poder de hacer cambios significativos en nuestros estudiantes y en nuestro sistema educativo. La problem�tica que analizaremos son las causas por las cuales los estudiantes del CESUES manifiestan poco h�bito por la lectura y una expresi�n escrita pobre y deficiente, adem�s de relacionar los aspectos de la lectoescritura con la formaci�n acad�mica y profesional de los estudiantes.

3. Presentaci�n �En M�xico hace falta dedicar tiempo, talento, imaginaci�n y recursos en la formaci�n de lectores. En nuestro pa�s, por muchos a�os, los sistemas educativos se han dedicado a alfabetizar o a instruir a los estudiantes, pero no a la formaci�n de lectores, con lo que estar�amos trabajando el desarrollo intelectual de la poblaci�n, pues el lenguaje y la literatura son instrumentos o herramientas para el desarrollo del intelecto�. Felipe Garrido � Dentro de las habilidades de mayor exigencia para los profesionistas actuales est�n el dominio de la lectura y la escritura, procesos inherentes entre s� y que conducen a la adquisici�n, procesamiento y producci�n de conocimiento. Los docentes dedicados a la ense�anza pueden expresar que dichas destrezas constituyen una preocupaci�n, un temor, una fuente de inseguridad para estudiantes y profesionales de las diferentes �reas.

4. Los alumnos tienen dificultades para desarrollar sus habilidades de lectura y por ende de escritura. Gran parte de los estudiantes leen muy poco, su expresi�n oral y escrita no tiene la calidad que demanda el nivel universitario que cursan. Esto se evidencia en sus trabajos escritos como ensayos, monograf�as, tareas, tambi�n en las exposiciones orales y con la sola conversaci�n con ellos. La problem�tica de la lectura en la universidad es heredada, pues casi de manera general los estudiantes universitarios provienen de sistemas educativos oficiales, centrados en la ense�anza y en los profesores; sistemas que en t�rminos generales han impactado poco en el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar. De hecho, gran parte de la limitada formaci�n de los estudiantes se puede adjudicar a fallas de los sistemas educativos, en los programas, libros y formaci�n docente.

5. La investigaci�n cuyos resultados se presentan en este documento se realiz� con la finalidad de conocer las diferentes aristas que tiene problem�tica de la lectura y su relaci�n con la escritura en el Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (CESUES). � Los resultados, aunque poco satisfactorios constituyen un gran reto para quienes realizamos la investigaci�n y con nuestro trabajo cotidiano queremos contribuir a mejorar la educaci�n, la capacidad de aprender de los j�venes y con ello la sociedad en la que vivimos.

6. REVISI�N LITERARIA Esta investigaci�n parte de observar la problem�tica de la lectura como un proceso de adquisici�n del lenguaje y de conocimientos en un contexto educativo universitario constructivista, desde el punto de vista social y cognitivo. Desde el a�o 2007 el modelo educativo del CESUES cambi� a ser un modelo por competencias y constructivista. El primer semestre para todas las carreras que se ofrecen en la instituci�n est� integrado por cinco asignaturas encaminadas a desarrollar las competencias gen�ricas de los estudiantes y una para introducirlo al campo profesional espec�fico de su programa educativo.

7. En esta instituci�n los alumnos pueden desarrollar sus habilidades para la lectura en todas las asignaturas que cursan, pero de manera especial en las materias de comunicaci�n oral y escrita y en la de aprendizaje y gesti�n del conocimiento, las cuales se imparten durante el primer semestre. Esta investigaci�n se llev� a cabo utilizando como sustento te�rico las ideas de Lev Vygotsky, Jerome Bruner y David Paul Ausubel. Los procesos educativos son sociales, en este sentido Lev Vygotsky desarroll� una amplia teor�a denominada el constructivismo social (Chadwick, Clifton B. 2006) y en ella sostiene que conocimiento se adquiere en un �mbito social, se aprende por el contacto, por la interacci�n con las personas, primero en el entorno familiar, escolar y despu�s se convierte en un hecho personal, interno, cognitivo.

8. Seg�n Vygotsky, el lenguaje como tal constituye una herramienta psicol�gica y estas habilidades comunicativas y de pensamiento del ser humano le permiten en un contexto educativo aprender y desarrollar sus capacidades de pensamiento. La teor�a cognitiva de Jerome Bruner, en la cual se visualiza el lenguaje como hecho o producto de la interacci�n de las personas en un contexto social y como un medio para el desarrollo del pensamiento cr�tico y para el aprendizaje, que faculta al individuo para la resoluci�n de problemas. Para este planteamiento es importante el aprendizaje por descubrimiento, la motivaci�n y el rol activo del estudiante. (Moreno, 2006). Se considera fundamental el aprendizaje significativo ya que produce una retenci�n m�s duradera a la sola informaci�n, facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente obtenidos de forma significativa. Los aprendizajes al estar claros en la estructura cognitiva facilitan la retenci�n de nueva informaci�n y al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo, es un conocimiento perdurable.

9. Las ideas de Vygotsky y Bruner se complementan con el pensamiento de David Paul Ausubel que sostiene que los conocimientos se deben incorporar o estructurar de manera sustantiva y que esa significaci�n lleva a una retenci�n de lo aprendido, y m�s a�n si se dan en un ambiente afectivo (Bara, 2005). Los factores afectivos son: la motivaci�n, el impulso cognoscitivo, la motivaci�n de logro, las recompensas, los valores y actitudes. Dentro de la motivaci�n podemos encerrar a la curiosidad, la exploraci�n, la competencia. Para comprender y mejorar los procesos de lectura y escritura, es relevante conocer sobre cu�les planteamientos se ha dado la ense�anza de la lengua, desde los enfoques gramaticales tradicionales propios de la primera mitad del siglo XX hasta los actuales enfoques comunicativos (Cassany, 2003).

10. De manera general Cassany ubica que en la adquisici�n y dominio de la lengua escrita hay cuatro niveles que se integran entre s� y cita el esquema de Colomer y Camps.(Ver esquema) En el cual el nivel ejecutivo es el m�s b�sico como un hecho comunicativo, en el nivel funcional se concibe a la lengua como un instrumento que permite resolver exigencias cotidianas redacci�n de cartas, curr�culos y otros textos sencillos. En el nivel instrumental el lenguaje es un medio para la b�squeda y registro de la informaci�n y el m�s completo y complejo es el epist�mico. Este �ltimo nivel es el ideal para un estudiante universitario, que le permite no s�lo comprender la informaci�n escrita sino tambi�n apropiarse de ella para ampliar su aprendizaje y porqu� no, compartir ese aprendizaje por medio de la escritura.

11. (Esquema de Colomer y Camps en Cassany ,2003)

12. METODOLOG�A  El prop�sito de este an�lisis es destacar que pese al importante desarrollo de la ciencia y la tecnolog�a, la lectura y la escritura siguen siendo pilares fundamentales en la formaci�n de los estudiantes universitarios. A la vez que son la columna vertebral, tambi�n constituyen un lugar com�n, donde se comparten conocimientos o confluyen ideas. Esta investigaci�n es una interpretaci�n real de la din�mica de lectoescritura en el universo de los estudiantes en una muestra aleatoria de 60 estudiantes de octavo semestre de Licenciados en Administraci�n de Empresas Tur�sticas de la Unidad Acad�mica Hermosillo del CESUES, y se eligi� esta tem�tica por la relevancia que tiene en la formaci�n integral de los mismos, por su impacto en los nuevos modelos educativos y la importancia social que ha cobrado la comunicaci�n en los contextos educativos y laborales.

13. La metodolog�a de investigaci�n que se utiliz� en este proyecto es preponderantemente cualitativa, Se dice que es un an�lisis cualitativo, pues seg�n lo expresa Gunter L. Huber (2003) citando a Miles y Huberman una investigaci�n cualitativa se da cuando el investigador est� en contacto con el campo o las situaciones a investigar en contextos cotidianos, que reflejan la vida de los grupos a estudiar y como resultado de ella se proporciona una explicaci�n a la problem�tica analizada.

14. AN�LISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACI�N El an�lisis de los resultados de la aplicaci�n de los dos instrumentos: La encuesta y el ejercicio de escritura aplicadas a los estudiantes durante el semestre 2009-1. Espec�ficamente se consideran cuatro temas estructurales: lectura, escritura, ense�anza y aprendizaje; todos estos conceptos relacionados entre s� y en el contexto cultural de los estudiantes del CESUES.

15. Los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes de manera general, ellos expresan en forma abierta que la lectura es un tema importante, el 97% de los encuestados piensa que es importante que los estudiantes universitarios lean por cultura general y para obtener conocimiento El 82% de los alumnos encuestados manifest� que les gustaba leer, pero s�lo el 35% afirm� tener el h�bito de la lectura. Esto conduce a pensar que hay aproximadamente un 50% de alumnos que gustan de leer, pero no han llegado a hacer de esa pr�ctica un h�bito. En este sentido se pueden derivar varias reflexiones: 1) En realidad no consideran tan importante la lectura como lo expresan y su respuesta es como un eco de la sociedad, m�s un �deber ser, que el ser en realidad�, esta afirmaci�n se puede reforzar con el hecho de que el 62% de los encuestados �nicamente leen a la semana de 1 a 3 horas, 15% lee de 4 a 6 horas y s�lo un 5% de los encuestados lee entre 10 y 20 horas semanales.

16. 2) Otra interpretaci�n que podemos realizar es que los alumnos no est�n habituados a leer s�lo por gusto, m�s bien es una actividad que ellos relacionan con la escuela, el alumno asume que debe leer lo que los profesores le solicitan para cumplir con un requisito acad�mico. 3) Tambi�n se puede interpretar que los j�venes leen m�s de lo que ellos mismos piensan, ante el uso constante de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n, resultar�a interesantes para posteriores estudios. Efectivamente los estudiantes si leen en forma electr�nica, el 87% respondi� que utilizaban el internet y s�lo 13% utilizaban libros. Adem�s de la encuesta que se aplic� a los estudiantes, se les pidi� que escribieran en una cuartilla un peque�o ensayo sobre algunas tem�ticas propuestas.

17. Se evaluaron los siguientes aspectos por considerar, que es lo m�nimo que debe evaluarse al analizar un texto: 1) Profundidad en la redacci�n, 2) extensi�n,3) recurrencia tem�tica, 4) representaci�n social, 5) estructura del texto, 6) ortograf�a, 7) puntuaci�n y 8) habilidad expresiva. Aunque el 52% de los alumnos encuestados dijo no tener dificultades para escribir textos, por medio del ejercicio de escritura se pudo detectar que no era as�, que s� ten�an severos problemas para expresarse mediante la escritura. Por su parte, los alumnos que admitieron tener dificultades para escribir son el 38%, un �ndice muy alto para ser estudiantes universitarios. Si se analizan las razones que los estudiantes mencionan como causa de sus dificultades para escribir, se encontr� que 23% respondi� que se le dificulta estructurar los textos, el 12% mencion� que le faltan ideas, el 5% se�al� que su vocabulario es muy limitado, un 3% dice que no les gusta escribir y un 2% que tiene mala ortograf�a.

18. Uno de los problemas m�s comunes en la escritura de los estudiantes que hicieron el ejercicio de redacci�n y de los que se perciben tradicionalmente en los textos y tareas que entregan, es la ortograf�a, 78% de los estudiantes escribi� con bastantes faltas de ortograf�a. Si se analizan las causas se puede ver que es el desconocimiento de las normas o reglas para la ortograf�a y sobre todo, la falta de h�bito por la lectura. La habilidad expresiva de los estudiantes s�lo en un 52% fue aceptable; es decir, pese a tener problemas con la ortograf�a, puntuaci�n, estructura; lograron comunicar sus ideas. El resultado es bastante cr�tico, sobre todo si se considera que estos j�venes cursaron por lo menos 9 a�os la materia de espa�ol en la educaci�n b�sica, por lo menos un semestre de redacci�n en la preparatoria y un semestre m�s ya en esta instituci�n, cursaron y aprobaron la asignatura de taller de comunicaci�n oral y escrita.

19. Si se suman los a�os de estudio de materias relacionadas con la lengua se puede ver y reflexionar en el hecho de que estos estudiantes invirtieron 10 a�os de sus vidas en materias encaminadas a mejorar su capacidad de lectura y escritura, con mucho esfuerzo y pocos resultados. Lo m�s graves a�n si se entiende que la formaci�n de los h�bitos de lectura y escritura impactan en aspectos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, es decir, que influyen directamente en el aprendizaje de los alumnos y en la forma como ellos se aseguran de aprender. �C�mo va a construir su aprendizaje una persona que no entiende lo que lee o no se puede expresar por medio del lenguaje escrito? El lenguaje es un medio de aprender y de demostrar el aprendizaje.

20. PROPUESTAS Grandes problemas requieren soluciones de la misma magnitud, tal es el caso de la problem�tica de la lectura y la escritura en el CESUES. Se requiere realizar cambios estructurales en el dise�o curricular, generar m�s investigaci�n educativa al respecto, que proporcione indicadores y estrategias espec�ficas. Para abatir este problema se requiere como apoyo fundamental de profesores actualizados, capacitados y con el perfil adecuado para las asignaturas de comunicaci�n oral y escrita y la de aprendizaje y gesti�n del conocimiento. Es vital tambi�n la participaci�n de profesores y directivos de todas las disciplinas para que hagan de su ejercicio docente y profesional una motivaci�n a la lectura que se evidencie en planes de desarrollo, recursos financieros y humanos pertinentes e indispensables para tal fin; de no ser as� continuar� siendo la gran tarea pendiente no abordada.

21. Por lo anterior, y con base en los resultados de los instrumentos aplicados, se proponen las siguientes acciones: 1) Que se establezcan l�neas de investigaci�n en materia de lectura y de escritura por un cuerpo acad�mico de docentes que tengan el perfil y el inter�s en esta tem�tica, 2) Que en los dise�os y redise�os curriculares se contemple que en todos los programas de cursos se desarrollen estrategias para difundir la lectura, 3) Que se incorpore a la malla curricular una asignatura para la formaci�n de lectores y que constituya una materia sello de la instituci�n, 4) Fomentar el desarrollo de un programa institucional de difusi�n de la lectura, 5) Promover la alfabetizaci�n acad�mica en cada una de las disciplinas, 6) Que se apliquen evaluaciones de trayecto para que se puedan reforzar el aprendizaje de la lectoescritura desde varios programas remediales.

22. CONCLUSI�N Los resultados de la investigaci�n concluyen que la problem�tica de la lectoescritura en el CESUES no difiere de la que se presenta en el resto del pa�s y que la situaci�n es compleja, estructural y multifactorial. Asimismo, el trabajo realizado en la Unidad Acad�mica Hermosillo del CESUES, revela la ausencia del h�bito de la lectura y problemas en la escritura que afectan a la comunicaci�n oral y escrita de los estudiantes, lo que nos lleva a pensar que el problema m�s importante est� dentro de las instituciones que en M�xico forman a los ni�os y j�venes, la familia y la escuela.

23. Adem�s permiti� conocer la realidad de la lectoescritura de los estudiantes de octavo semestre, de la Licenciatura en Administraci�n de Empresas Tur�sticas. Este tipo de estudio sobre la lectoescritura debe de ser el parteaguas para cambiar la percepci�n constante de que el estudiante no sabe leer y escribir adecuadamente, para verlo como un saber en desarrollo, para asumir la tarea que nos corresponde como universidad que es la alfabetizaci�n acad�mica, desde los diferentes disciplinas de los programas educativos en los que se forman los estudiantes de la instituci�n.