Fundamentaci ón Legislativa de la Estimulación Temprana en Costa Rica

1. Fundamentación Legislativa de la Estimulación Temprana en Costa Rica UNIVERSIDAD DE COSTA RICA M. Ed. Rocío Deliyore Vega

2. PLANES DE ESTUDIO DE LAS ESCUELAS DE ENSEÑANZA ESPECIAL PARA ESTUDIANTES DEL SERVICIO DE ESTIMULACIÓN TEMRPANA Las y los docentes de estimulación temprana en Costa Rica reciben las siguientes disposiciones del Ministerio de Educación Pública: • 32 Lecciones para atender semanalmente de 10 a 17 estudiantes de 0 a 3 años. • 40 lecciones para atender de 18 a 24 estudiantes de 0 a 3 años. • Trabajar las áreas del desarrollo humano.

3. PROGRAMACIÓN DEL SERVICIO DE ESTIMULACIÓN TEMRPANA • Se sugiere que para realizar los planeamientos educativos del servicio se utilice la Guía Curricular para la Estimulación del Desarrollo Integral del Niño menor de seis años del Ministerio de Salud. • La guía didáctica para el desarrollo y aprendizaje en niños de 0-3 años. • Programa de estudio Ciclo materno infantil de Educación Preescolar del Ministerio de Educación Pública.

4. Las lecciones se dividen en A, B y C. Lecciones A: Atención directa de la o el docente con el niño o niña en las áreas del desarrollo. Lecciones B: Lecciones para formular el programa al hogar. • Orientación y capacitación a la familia. • Coordinación con otros profesionales. • Visita al hogar.

5. Modalidad de atención • Puede ser individual o grupal según las características de cada individuo. • Grupos no mayores a cuatro estudiantes. Los servicios existentes actualmente se denominan: • Estimulación temprana de estudiantes con discapacidad intelectual. • Estimulación Temprana de estudiantes con trastornos emocionales y de conducta. • Estimulación Temprana de estudiantes con discapacidad visual. • Estimulación Temprana de estudiantes sordos. • Estimulación Temprana de estudiantes con retos múltiples.

6. Frecuencia de atención

7. Diferencias por servicios Según los Planes de Estudio de Educación Especial (2005), elaborados por el Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa (CENAREC) • En los estudiantes que asisten al servicio de ET, de TEC, la organización de estudiantes por grupos se hará tomando en cuenta “el lugar de su residencia, sus características particulares relacionadas con su repertorio conductual” (…). (p.33) • En las lecciones B de atención a niños y niñas sordos, se incluye la responsabilidad de “coordinar actividades que permitan la interacción de las familias con la comunidad sorda, y el conocimiento de su cultura, dentro de la cual se contempla el aprendizaje del LESCO (…) con el objetivo de apoyar el desarrollo de la lengua natural de los estudiantes.” (p.77)

8. Comentario Grupal

9. Reconceptualización de los bebés como personas del siglo XXI Siglo XX: Los niños y niñas logran grandes avances en cuanto al reconocimiento de sus derechos, sin embargo a los bebés se les limita su atención a la satisfacción de sus necesidades básicas, alimentación, dolor, abrigo, etc. Los traía la “Cigüeña”, (Tabú de la concepción.) Tenían escasos niveles de participación, no se prestaba atención a las diferencias de su personalidad, permanecían con poca movilidad. Su nombre surgía de una identidad ajena (un padre, abuelo, etc.) Los juguetes no respondían a las características de cada etapa. Los niños y niñas tienen poca opinión.

10. Reconceptualización de los bebés como personas del siglo XXI Siglo XXI: • Los bebés son vistos como sujetos afectivos y cognocientes. • Los padres tienen mayor niveles de alfabetización. • Mayor control médico. • Los niños y niñas cuentan con mayores recursos para jugar ajustados a sus características y etapas del desarrollo. • Existe una mayor participación de los niños y niñas para escoger su ropa.

11. Educación Inicial en América Latina Fase Precolombina y Actual: En las culturas de los pueblos indígenas latinoamericanos, se registran actos de atención integral a la primera infancia. En la cultura Inca: Se encuentran crónicas de “Guaman Poma”, en las que se le da un nombre diferente a cada etapa del desarrollo del niño, Los que tenían un mes se llamaban wawas, y se alimentaban de lactancia, los llamados “novena calle” eran quienes lograban gatear mientras que a los niños y niñas que lograban jugar de manera más “activa” eran llamados “octava calle”.

12. Educación Inicial en América Latina En la cultura Azteca: Existían ritos importantes durante el alumbramiento, el sacerdote y la partera eran los encargados, el niño o niña era presentado a la familia y la comunidad por medio de un rito ceremonial del “saludo”. Los padres recibían regalos. El padre llamaba al “Tounalpouhqui” que era el especialista en libros sagrados, explicaba el signo que le correspondía al bebé y el nombre. (según el dios) El bautizo se da por medio de la partera.

13. De la época colonial al nacimiento y consolidación de las repúblicas. La educación vista como fuente de progreso. Surge en Europa la “Escuela activa” para educar a menores de 6 años. Esto a partir de los estudiosos de la educación de la época (Pestalozzi, Froebel, Rousseau, Owen) A finales del s. XIX y XX inicia la preocupación en A.L. Inician procesos legislativos y de sensibilización legal.

14. Desde el S.XX • Surgen los primeros “Kindergartens” y la formación de educadoras en las “Escuelas Normales” • Surgen las Salas cunas y guarderías como respuesta a necesidades sociales y al aumento del desarrollo ocupacional de la mujer. • Se establecen normativas para estos establecimientos e inicia la formación para profesionales con respecto a los primeros tres años de vida.

15. Siglo XXI • Se le presta más atención a la calidad del servicio. • Se construyen los currículos nacionales oficiales y los criterios y orientaciones de la calidad común para las modalidades de atención. • Se da un rol más activo a los niños y niñas. • Se fomentan las capacitaciones específicas para el ciclo de niños de 0a 3 años, materiales didácticos y procedimientos sistemáticos de evaluación. • Surge el posgrado como especialidad.

16. Carta de un niño con Síndrome de Down Mamá y Papá:Hoy soy tu sorpresa y tu dolor, el hijo no soñado, ni siquiera imaginado.Mientras crecía en tu vientre temía los sueños y proyectos que tejían para mí y que no podría realizar. Sin embargo, si al mirarme pueden ver más allá del cuadro médico, encontrarán en mí toda la belleza que sus ojos me quieran dar, y la inteligencia que su confianza haga crecer en mí. Puedo ser un milagro de todos los días, soy capaz de sentir, de entender, de ser... Pero los necesito a mi lado con la ternura de una sonrisa cada vez que mis manitas torpes se equivoquen, con la paciencia tierna de esperar mis tiempos más lentos, con la sabiduría de guiarme sin querer transformarme, con la protección de su respeto para que los demás me respeten como soy.Con la alegría de disfrutar el simple hecho de amarnos y compartir nuestra vida, venciendo los prejuicios y desafiando las opiniones rígidas. Mi cuerpo es chiquito pero está lleno de amor, y si me abrazan fuerte, muy fuerte, podré darles la razón y el valor de luchar, sólo les pido la oportunidad de crecer con amor. Los amo.