Forstå baggrunden. +Læringsteori + Lovgivning + Samfund Klare rammer

1. Kompetencebevidsthed på Silkeborg Produktionshøjskole: • Forstå baggrunden. +Læringsteori + Lovgivning + Samfund • Klare rammer +Taksonomi, + RKA, +Afslutningssamtale • Plads til indflydelse + Generelfaglige, + Hvad skal med? • Ejerskab +Tilpasses værkstedet + Laboratorium

2. Kompetencebevidsthed lærer Kompetencebevis Værksteds kompetencer:

3. Kompetencebevidsthed elev Kompetencebevis Afslutnings-samtale

4. Portfolio i produktionsskoleværkstedet

5. Forvirring eller begrebsafklaring! • Hvad er portfolio? • Ordet Porte stammer fra fransk og betyder: At bære og Folio: Papir. Ergo betyder Portefolio: At bære papirer • Portfolie eller portefolie eller portfolio eller portefølje er alle udtryk for det samme og kan staves som sådan. portfoliosb., -en el.portfolien, -er el.portfolier, -erneel.portfolierne(samling af dokumenter; ØKONOMI værdipapirbeholdning)-Kilde: Dansk Sprognævn/Retskrivning

6. "Tankens fönster & Handlingens spegel"  • Ellmin, 2010

7. To former for portfolio 1.Arbejdsportfolien 2.Præsentationsportfolien

8. En portfoliokan være en: • Mappe fysisk • Elektronisk

9. Indholdet i portfolien • tegninger, skitser, tekster, billeder af produkter, produkter, ordrer, bestillingssedler. • Et afrevet hjørne af en papkasse med en arbejdsinstruktion… • En tegning på bagsiden af en konvolut …. • Ting eller billeder af ting eleven har produceret • Tekst på papir eller elektronisk • Billeder eleven har tegnet/ malet • Billedfiler og film /fotos • Lydbånd / lydfiler • C.V. – Beviser etc… • Ting som viser hvordan eleven har tænkt om en eller anden opgave f.eks tanker om et forløb, fotos af før, under og efter og lignende.

10. Til overvejelse og diskussion • Hvilke muligheder rummer portfolio i forhold til vores elever, lærere og forløb? • Hvilke krav stiller portfolio til lærere og elever? • Hvordan kan arbejdet med portfolio gribes an og organiseres?

11. Formålet med portfolie-At eleverne: • aktive medspillere i deres egne læreprocesser. • evaluere / vurdere egne kompetencer i forhold til krav. • Dokumentere • Konkret opkvalificering af eleverne på en produktionsskole.

12. Portfolio viser: Hvemjeg er Hvadjeg kan Hvordanjeg har udviklet mig

13. Portfolie og læring • Læring er en proces, der foregår i eleven. Lærerens rolle er at tilrettelægge undervisning/praktisk arbejde, så elevens muligheder for at lære understøttes. • Med portfolien følger en refleksiv proces. D.v.s. man lærer ikke alene gennem handling (arbejde). Man lærer også ved at overveje handlingerne. • Der sker en opprioritering af elevernes individuelle mål og læringsbehov. • Graden af elevernes medindflydelse på egne udviklingsmuligheder øges. • Lærerne afgiver suverænitet. • Der bliver større gennemskuelighed i forhold til læringsmuligheder på værkstedet. • Der arbejdes med fokus på elevernes ressourcer, succes og fremskridt.

14. Portfolio som evalueringsmetode Det særlige ved portfolie som evalueringsmetode består i, at den kan: • Dokumentere både proces og produkt. • Inddrage eleven på en aktiv måde. • Øge elevens bevidsthed om læringens mål og kriterier for vurdering. • Skærpe elevens evne til at vurdere og målsætte egen indsats. • Skabe grundlag for elevens refleksioner over læringens hvad, • hvordan og hvorfor. • Danne udgangspunkt for samtaler ml. elev/lærer og elev/elev • Skabe en struktur og rød tråd i elevens læringsforløb. • Give læreren grundlag for løbende og målrettet feedback afpasset den enkelte elev.

15. PORTFOLIE PÅ SPH • Hvad er formålet? • Bevidstgørelse om kompetencer. • 1.Refleksion over egen læring • 2.Vurdering/evaluering af præstation • 3.Selvstændiggørelse, aktivitet og engagement

16. Hvordan? Arbejdsform •  konkret og visuel. • eleverne finder ud af, at de kan noget og lærer noget. • individuelle mål tages alvorligt. • eleverne får opmærksomhed • medindflydelse og medansvar.

17. 1.Ejerskab og medinddragelse. (Dialogisk baseret undervisning) Elev: • -Der er ind- og udskrivningssamtaler med eleven. • -Eleverne skal høre mere om portfolie ved den første samtale på værkstedet. Lærer: • -Motivation og medbestemmelse. • -Synlige kompetencer

18. 2.Rammer/kriterier (baseret på Bruners teori om Scaffolding.) • At bygge stillads om elevernes videnskonstruktioner og læreprocesser er en fornem opgave • -Læreren har det overordnede ansvar og er den der udstikker rammerne for valg og beslutninger • -Er der en rød tråd i værkstedets læringsmuligheder, det reelle arbejde og vurderingskriterier, altså kompetencemålene i NP.

19. 3.Del- og helmål.( Vygotsky: ”Zonen for nærmeste udvikling.”) • Forudsætninger og potentialer. Realistiske mål indenfor overskuelig tid. • Elev: • - Vide , kunne forstå og gøre en given ting og hvad jeg kan lære ved at gøre det. • Lærer: • -Regeringens/lovmæssige, brede læringsmål=uklartp.t • -Værkstedetslæringsmål • -Forløb eller projekters læringsmål • -Aktiviteters mål

20. "Keep it simple” • overskuelige mål • forudsigelighed i arbejdsprocessen.

21. Læringsmuligheder i værkstedetR.K.A.: • - Social • -Tekniskfaglig - Generel faglig

22. Det lyder da ikke særligt svært,vel!