Diagnostic sur la formation des personnes handicapées

1. Diagnostic sur la formation des personnes handicapées Présentation au Congrès international en orientation et développement de carrière Jeudi 5 juin 2014 Québec, Canada

2. Plan de la présentation Un portrait de la situation Les limites des données La méthodologie utilisée Définition et caractéristiques de la population étudiée Un portrait par niveau scolaire les enjeux pour les conseillers en orientation

3. 1. Objectif : dresser un portrait de la situation • Portrait factuel de la situation de la formation des personnes handicapées • Comparaison avec les personnes sans incapacité • Les parcours d’études et les types de soutien pédagogique • Les niveaux de scolarité et les taux de réussite • Quelques variables pour caractériser la clientèle • Adéquation formation – Besoins du marché du travail

4. 2. Les limites des données • Des données caractérisant un groupe plus large : élèves handicapés et en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage • Des données parcellaires • Courte période de temps ou Groupe d’âge particulier ou Catégorie de clientèle ou Enjeu particulierou Niveau d’enseignement • Provenance des données • Enquête sur la participation des limitations d’activité 2006, Statistique Canada et Institut de la statistique du Québec • Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport • Établissements scolaires (cégeps, universités) • Bases différentes pour définir les personnes handicapées

5. 3. La méthodologie utilisée • Documentation disponible au CAMO • Études • Données • Orientations gouvernementales • Recherches documentaires à partir de thèmes • Contacts avec personnes-clés

6. 4. Définition et caractéristiques de la population étudiée • Des personnes handicapées et en situation de handicap • Un groupe d’âge (0-34 ans) plus susceptible de fréquenter un établissement scolaire • 13,6 % de la population avec incapacité • 104 690 personnes • Préscolaire (0-5 ans) : 4,5 % • Scolaire (6-15 ans) : 30,8 % • Jeunes adultes (16-34 ans) : 64,7%

7. 4. Définition et caractéristiques de la population étudiée (suite) • Scolarité avec et sans incapacité (2006)

8. 5. Portrait par niveau scolairepréscolaire, primaire et secondaire • Augmentation de 36,8 % de la proportion des élèves handicapés et de 12,2 % pour les élèves DAA • Diminution de 16,5 % de la proportion des élèves sans incapacité • Augmentation de la déficience langagière : 218,2 % • Augmentation des troubles envahissants du développement : 285,0 % • Augmentation des troubles relevant de la psychopathologie : 101,3 % • Diminution de la déficience visuelle (-11,4 %) et de la déficience auditive (-18,6 %) • Évolution des clientèles de 2002-2003 à 2009-2010 (MELS)

9. 5. Portrait par niveau scolaire(suite)préscolaire, primaire et secondaire • Entre le primaire et le secondaire : • Variation du taux d’intégration en classe ordinaire: de 53,5 % à 27,7 % • Variation du taux d’intégration en classe spéciale: de 29,6 % à 48,1 % • Variation du taux d’intégration en école spéciale: de 14,3 % à 22,4 % • Taux d’intégration en classe ordinaire selon la langue d’enseignement • Taux d’intégration dans le secteur anglophone: 60,2 % (2011) • Taux d’intégration dans le secteur francophone: 34,7 % (2011) • Répartition des élèves selon le type de classe et d’école 2006

10. 5. Portrait par niveau scolaire (suite)préscolaire, primaire et secondaire • Diplômes admissibles aux fins de diplomation et de qualification • Diplôme d’études secondaires • Diplôme d’études professionnelles • Attestation de spécialité professionnelle • Attestation de formation professionnelle • Insertion sociale et professionnelle des jeunes • Certificat de formation en entreprise et récupération • Certification de formation préparatoire au travail • Certificat de formation à un métier semi-spécialisé • Taux de diplomation et de qualification

11. 5. Portrait par niveau scolaire (suite)formation professionnelle • Toutefois, un total de 118 008 étudiants en formation professionnelle en 2009-2010 • Les élèves handicapés sont très sous-représentés en formation professionnelle • Évolution du nombre d’élèves handicapés en formation professionnelle de 2005-2006 à 2009-2010

12. 5. Portrait par niveau scolaire (suite)formation collégiale • Évolution du nombre d’étudiants handicapés dans les Cégeps • Forte progression entre 2009 et 2011 : • Augmentation de 330 % en 12 ans (1995-2007) : de 359 à 1 542 étudiants • Augmentation de 19 % pour les étudiants sans incapacités (2002 à 2009)

13. 5. Portrait par niveau scolaire (suite)formation collégial Toutefois, les étudiants avec incapacité prendraient, en moyenne, une session de plus que leur collègues pour terminer leurs études. Source : Collège Dawson, période 1990-2002. Échantillon : 653 étudiants avec incapacité et 41 357 étudiants sans incapacité • Répartition selon le type de programme d’études (2011-2012) • Réussite scolaire des étudiants avec et sans incapacité selon le programme d’études (taux de diplomation)

14. 5. Portrait par niveau scolaire(suite)formation universitaire • Évolution du nombre d’étudiants handicapés dans les universités, 2005-2012 • Les étudiants ayant des troubles de santé mentale (+ 406,8 %) et le trouble déficitaire de l’attention (+ 2 060,3 %) sont ceux qui ont le plus augmenté

15. 5. Portrait par niveau scolaire (suite)formationuniversitaire • Présence en sciences humaines : 42,1 % vs 19,1 % • Présence en sciences administratives : 12,3 % vs 24,0 % • Présence en sciences de la santé : 3,0 % vs 9,0 % • Réussite scolaire : aucune information disponible • Comparaison des domaines d’études entre les étudiants handicapés et l’ensemble des étudiants, 2009-2010

16. 6. Des enjeux • Faible taux de diplomation et de qualification au secondaire • Intégration scolaire au secteur jeune • Défi pour c.o. et rôle à jouer • Participation aux plans d’intervention • Choix de métier en classe FPT • Préparation à la TÉVA

17. 6. Des enjeux (suite) • Faible présence en formation professionnelle • Défi pour les c.o. : • orientation des personnes vers la FP (provenant du secteur jeune ou adulte/SARCA) • connaissance des déficiences et leurs effets sur le travail + connaissance des accommodements possibles • Soutien aux enseignants

18. 6. Des enjeux (suite) • Forte présence au postsecondaire • Impacts sur les enseignants: intégration en classe d’élèves à besoins particuliers • Choix professionnel et scolaire : l’étudiant fait-il les bons choix? • Défi pour les c.o. : • orientation des personnes vers les études postsecondaires • Appui aux enseignants • connaissance des déficiences et leurs effets sur le travail + connaissance des accommodements possibles

19. Merci! Le CAMO est un Comité pour l’intégration et le maintien en emploi et ses activités sont réalisées grâce à l’aide financière de la Commission des partenaires du marché du travail. Frank Bouchard, conseiller f.bouchard@camo.qc.ca Le Diagnostic sur la formation des personnes handicapées est disponible au www.camo.qc.ca/documentation/diagnosticformation.php CAMO pour personnes handicapées 55, avenue du Mont-Royal Ouest Bureau 300, 3e étage Montréal (Québec) H2T 2S6 Téléphone : 514 522-3310Sans frais : 1 888 522-3310Internet : www.camo.qc.ca