"Особенности обучения слабослышащих и глухих детей в общеобразовательных школах. Есть ли альтернатива жестовому я

1. "Особенности обучения слабослышащих и глухих детей в общеобразовательных школах. Есть ли альтернатива жестовому языку?" Магистр образования Манчестерского университета, выпускник IFP и МВШСЭН 2005 г., школы-интерната для слабослышащих детей г. Улан-Удэ, 1983 г. Аверьянов Булат Валерьевич,

2. I вид – для глухих; • II вид – для слабослышащих и позднооглохших; • III вид – для слепых; • IV вид – для детей с остаточным зрением и поздноослепших; • V вид – для детей с тяжелой речевой патологией; • VI вид – для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата; • VII вид – для детей с задержкой психического развития; • VIII вид – для умственно отсталых детей. Письмо Министерства образования РФ от 4 сентября 1997 г. №48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»/ Сборник нормативных документов/Специальные (коррекционные) образовательные учреждения. M: ACADEMIA. АПК и ПРО, 2002 с.12

3. 1. Глухие дети : глухие без речи (ранооглохшие); глухие, сохранившие речь (позднооглохшие). • 2. Слабослышащие дети : слабослышащие дети, обладающие развитой речью с небольшими ее недостатками; слабослышащие дети с глубоким речевым недоразвитием.

4. Дети с комплексными нарушениями в развитии. По данным Розановой Т.В. у 20-35% детей с нарушением слуха наблюдается задержка психического развития, обусловленная недостаточностью ЦНС, у 3-3,5 % детей, имеющие диагноз «детский церебральный паралич» (ДЦП), примерно у 25% детей имеют те или иные проблемы со зрением. Сурдопедагогика/ Учебник для ВУЗов/Под ред. Речицкой Е.Г.. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. М.: 2004. с.602

5. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 04.09.1997 №48. Сборник нормативных документов с.12

6. Под коррекционной работой понимается целенаправленное педагогическое воздействие на преодоление или ослабление последствий патологии слуха. Системный подход к осуществлению коррекционной работы предполагает формирование и развитие сенсорной, интеллектуальной и речевой культуры ребенка.

7. Количество детей с нарушениями слуха в специальных классах: глухие дети – до 6 чел., глухие дети со сложной структурой дефекта – до 5 чел. слабослышащие дети (1 отделение) – до 10 чел, слабослышащие дети (2 отделение) – до 8 чел.

8. Дошкольное образование: • специальные группы в ДОУ; • группы кратковременного пребывания в ДОУ; • подготовительное отделение при СКОУ I и II вида; • интегрированные группы в ДОУ; • обычные группы в ДОУ.

9. Школьное образование (начальное, основное и среднее полное): • СКОУ I и II вида; • специальные классы I или II вида в СОШ; • негосударственные ОУ «Центр Леонгард по обучению и социокультурной реабилитации глухих и слабослышащих детей»; • билингвистическая гимназия - санаторная школа для глухих №65 в Москве, где жестовая речь признается в качестве полноценного средства обучения, является исходной и ведущей формой речи в учебном процессе; • общеобразовательные классы в СОШ.

10. Средне-специальное и высшее образование: • специализированные группы (ПТУ) при крупных предприятиях; • ССУЗы в системе ВОГ; • специальные группы при ВУЗах; • группы при ССУЗах и ВУЗах.

11. Интегрированное образование предполагает, что дети с отклонениями в развитии, с учетом согласия самого ребенка и его родителей могут обучаться в коррекционных классах или обычных классах в массовой школе по месту жительства семьи, жить в обществе здоровых людей. Интеграция требует создание безбарьерной среды, возможности свободного доступа к образовательным и дополнительным услугам, а также условий для приобретения профессии с последующим трудоустройством и участия в жизни общества. • BoothTony (2000) “InclusionandexclusionpolicyinEngland: whocontroltheagenda?” // “InclusiveEducation. ”Policy, ContextsandComparativePerspectives”/ EditedbyFelicityArmstrong, DerrickArmstrongandLenBarton. Chapter 6 p.78

12. концепция интегрированного обучения – во главу угла встает вопрос посещения детьми со специальными нуждами общеобразовательных школ по месту жительства. В интегрированном образовании ребенок со специальными нуждами воспринимается как проблема. С точки зрения медицинской модели инвалидности аномального ребенка необходимо менять или реабилитировать так, чтобы он подходил школе или обществу. Пример: ребенок с проблемами слуха носит слуховой аппарат и учится разговаривать, чтобы адаптироваться к обстановке. От учителей школы и сверстников, не имеющих проблемы со слухом, не требуется изучать язык жестов или использовать другие формы общения.

13. Экстернальная интеграция (совместное обучение детей с проблемами слуха и нормально слышащих детей). • Интернальная интеграция (совместное обучение глухих и слабослышащих детей). Сурдопедагогика / Учебник для ВУЗов под ред. Речицкой Е.Г.. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. М.: 2004, с.149

14. Три основных принципа интегрированного обучения: • интеграция через раннюю коррекцию; • обязательный коррекционный блок, функционирующий параллельно с общеобразовательным блоком; • дифференцированные показания к интегрированному обучению. Материалы международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России». – РРОИ «Перспектива 2004 с.42

15. Черты будущего первоклассника по Э. Леонгард • свободное владение связной речью в устной и письменной формах (допустимы ограниченные аграмматизмы); • внятная речь; • умение участвовать в диалоге, быть инициативными в общении и в речи; • понимание устной речи незнакомых людей вне привычной ситуации и без помощи родителей; • беглое чтение; • «беглое» письмо печатными буквами; • понимание небольших незнакомых текстов, предложенных в устной и письменной форме (понимание проявляется с помощью продуктивной деятельности и пересказа); • иметь определенный уровень развития речевого слуха. Педагогическая практика: глухой ребенок в школе./Школа реабилитации «НОРДИС», Н-Новгород, 2002, с.с. 4-7

16. В инклюзивном образовании речь идет об эффективности обучения детей со специальными нуждами именно в общеобразовательной школе и предполагает изменение системы образования, но не ребенка с отклонениями в развитии. В данном случае на первый план выступает социальная модель инвалидности, которая признает, что все дети разные, а школы и образовательная система должны подстраиваться под индивидуальные потребности всех учащихся. Основной козырь инклюзивного образования состоит в гибкости образовательной системы с использованием различных методов, соответствующих индивидуальным потребностям, способностям и особенностям развития ребенка.

17. Список литературы • Волкова Л.С., Граш Н.Е., Волков А.М. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе /журнал Дефектология. 2002. №3. • Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики/Под ред. Речицкой Е.Г., Пузанова Б.П.. М:.1999 • Дорофеева И.И., Гиндина Е.А. Из опыта работы по интеграции детей с нарушением слуха./ Материалы международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России» Раздел 3 • Зайцева Г.А. Зачем учить глухих детей жестовой речи//Дефектология. 1995. №2 • Леонгард Э.И. Основные принципы работы по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников. «Дефектология», 1977, № 6. • Малофеев Н.Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями. /журнал Дефектология 2001. №5. • Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами / Дефектология. – 1997, №6. • Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. «Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции/Материалы международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России», М, 2004 • Педагогическая практика: глухой ребенок в школе./Школа реабилитации «НОРДИС», Н-Новгород, 2002 • Сборник нормативных документов/Специальные (коррекционные) образовательные учреждения. M.: ACADEMIA. АПК и ПРО, 2002 • Социальная эксклюзия в образовании/ Хрестоматия по курсу. Сост. ШуламитРамон, Виктория Шмидт/ МВШСЭН и ЦИОП. М.: 2003 • Черкасова Е.Л. Нарушение речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция)/ Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология». АРКТИ. М:, 2003 • Сурдология на рубеже столетий/ журнал «В едином строю», №7-8, 2001 • Сурдопедагогика / Учебник для ВУЗов под ред. Речицкой Е.Г.. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. М.: 2004. • Шипицына Л. М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. С. 19-30. • Шматко Н. Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России// Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. • Booth Tony (2000) “Inclusion and exclusion policy in England: who control the agenda?” // “Inclusive Education. ”Policy, Contexts and Comparative Perspectives”/ Edited by Felicity Armstrong, Derrick Armstrong and Len Barton. • FlemAnnlaug (2000) “Inclusion in Norway: a Study of Ideology Put Into Practice” Norwegian University of Science and Technology / European Conference on Educational Research, Edinburgh. http://www.svt.ntnu.no/ped/annlaug.flem/publikasjoner/Latestversion.htm • PerssonBengt (2000) “Special education in today’s Sweden – a struggle between the Swedish model and the market”// “Inclusive Education. ”Policy, Contexts and Comparative Perspectives”/ Edited by Felicity Armstrong, Derrick Armstrong and Len Barton. • Ramon Shulamit (2001) “Normalization and Social Role Valorization in the Context of Current Social Policy” Health management 1№2 • Rozenkvist Jerry (2000) "The big challenge" About being a deviant resource / University of Manchester/ ISEC. http://www.isec2000.org.uk/abstracts/papers_r/rosenqvist_1.htm • Stangvik Gunner (1997) Beyond Schooling. Integration in a Policy Perspective. In Sip Jan Pijl, Cor J. Meijer & Seamus Hegarty (Eds.) Inclusive Education / A global agenda. London: Routledge. http://www.hifm.no/~gunnars/previous.htm

19. БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ!