La diversidad sexual y de género: una oportunidad para la convivencia

1. La diversidad sexual y de género:una oportunidad para la convivencia

2. Constitución Española, artículo 27:“La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”.

3. LOMCE: suprime EpC, sí, ¿pero puede suprimir la educación en Diversidad Sexual y de Género (DSG)? • Exposición de motivos: “Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar”. “Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación”. “En el contexto del cambio metodológico que esta ley orgánica propugna se aborda esta necesidad de forma transversal al incorporar la educación cívica y constitucional a todas las asignaturas durante la educación básica, de forma que la adquisición de competencias sociales y cívicas se incluya en la dinámica cotidiana de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se potencie de esa forma, a través de un planteamiento conjunto, su posibilidad de transferencia y su carácter orientador”.

4. Objetivos de la ESO (art 23): k) “Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad”. • Normas de funcionamiento del centro (art 124): “Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro”.

5. ¿Qué está sucediendo en el sistema educativo? • ¿Existe el alumnado LGTB? • ¿Tienen las mismas oportunidades? • ¿Cuáles son sus problemas específicos?

6. Estudios sobre DSG en el SE: • Homofobia en el sistema educativo (COGAM/UAM, 2005). • Adolescencia y sexualidades minoritarias: voces desde la exclusión (COGAM/UAM, 2006). • Actitudes ante la diversidad sexual de la población adolescente de Coslada y San Bartolomé de Tirajana (FELGTB, Aytos. Coslada y San Bartolomé, 2007). • Jóvenes LGTB (FELGTB/Mº Trabajo, 2008). • Diversidad afectivo-sexual en la formación de docentes (U. Málaga, 2008). • La transmisión de valores a menores (Ararteko País Vasco, 2009). • Experiéncies escolars a Catalunya d’adolescents LGBT i d?adolescents fill i filles de Familes LGBT (ICEV, 2009)

7. Estudios sobre DSG en el SE: • La situación de las personas transgénero y transexuales en Euskadi (Ararteko País Vasco, 2010). • Adolescentes transexuales en las aulas (COGAM/UAM, 2010). • El respeto a la diversidad sexual entre jóvenes y adolescentes: una aproximación cualitativa (INJUVE, 2010). • Jóvenes y diversidad sexual (INJUVE/CIS, 2011). • Formación del profesorado en la atención a la diversidad afectivo-sexual (UCM, Madrid). • Acoso escolar homofóbico y riesgo de suicidio en adolescentes y jóvenes LGB (COGAM/FELGTB, 2012).

8. INJUVE (2011): Entre un 15/20% rechaza las expresiones físicas de afecto entre varones en público. • Guipuzcoa y Las Palmas de Gran Canaria (2012): entre 10% y 30% del alumnado ve mal las muestras de afecto de dos hombres, al menos en público. • Adolescencia y sexualidades minoritarias (2007): espacio educativo – uno de los principales espacios de exclusión.

9. Más del 80% reconoce haber escuchado insultos lgtbfóbicos • 20% / 30% ha presenciado palizas. • 1’5 / 3% afirma haber pegado estas palizas. • En el estudio del INJUVE (estatal, totalmente representativo): 20% ha presenciado violencia física. • Jóvenes LGTB: 57% ha sufrido violencia psíquica y/o física en el ámbito educativo. Varones: 65’7%. • La violencia lgtbfóbica no solo afecta al alumnado que se reconoce como LGTB.

10. Solo el 20/25% confía en el profesorado para ayudar en materia de DSG. • El 9% de jóvenes LGTB ha encontrado actitudes negativas en el profesorado. • La educación sexual es mínima y no bien valorada. • Transexuales: no hay datos precisos, pero la situación es mucho más grave. • ¿Quiénes son los jóvenes LGTB? Entre el 4 / 6 (INJUVE). 12% no tiene claro. • El trabajo en diversidad sexual y de género reduce los niveles de LGTBfobia.

11. “Acoso escolar homofóbico y riesgo de suicidio en adolescentes y jóvenes LGB”: • 625 informantes de menos de 25 años que han sufrido acoso LGTBfóbico. • Acoso persistente y prolongado en el tiempo. • 82% no lo dice ni a la familia ni al profesorado. • Sentimientos de desesperanza. • 43% ideación suicidio. • 35% preparación suicidio. • 17% intento de suicidio.

12. Educación: • Constitución marca el camino. • La Ley exige una responsabilidad. • Compromiso ético conforme al análisis de la realidad de las aulas.

13. Además… • Diversidad = Oportunidad educativa. • Fomentar el respeto y la valoración positiva de la diversidad. • Aprender a conocer esa diversidad y a nosotras/os mismas/os. • Poner en cuestión los fundamentos del sexismo: binarismo de géneros, roles, heterosexismo, prácticas… • Repensar la construcción de la masculinidad y la feminidad.

14. MUCHAS GRACIAS