“ Trabajar por competencias: implicaciones para la práctica docente". Miguel A. Zabalza Beraza

1. PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOUniversidad de SEVILLACurso 2004-2005 “Trabajar por competencias: implicaciones para la práctica docente". Miguel A. Zabalza Beraza Universidad de Santiago de Compostela

2. ESQUEMA GENERAL Planificar nuestras clases en el nuevo contexto ¿Renovar la Docencia universitaria? CONVERGENCIA: Rasgos básicos de la nueva docencia.

3. PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE I ¿Renovar la Universidad?

4. I:¿Renovar la Universidad? 1- ¿Se puede renovar la Universidad? 2- Tres grande niveles de cambio: • Cambios legales o administrativos • Cambios institucionales • Cambios en la docencia 3- Teoría X e Y de McGregor 4- Calidad... Evitación, motivación, presión

5. PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE II La convergencia europea: ¿una nueva docencia?

6. ConvergenciaCambios Docencia • Propósitos básicos: • Docencia centrada en el alumno: aprendizaje autónomo, técnicas estudio. • Diferente papel profesor : gestor del proceso de aprendizaje. • Una más clara definición de los objetivos: competencias. • Nueva organización actividades: shift from input to output • Cambios en la organización del aprendizaje: modularidad REFORZAR LA HOMOGENEIDAD ENTRE PAÍSES

7. Cambios Docencia • UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO: “The shift from teaching to learning, from input to output, and to the processes and the contexts of learner” • Preparar al sujeto para el aprendizaje autónomo pero acompañado. • Dar más importancia al manejo de herramientas de aprendizaje que a la acumulación de conocimientos • Equilibrio en la relación exigencias-apoyo para el aprendizaje • Docencia ajustada a los parámetros curriculares: continuidad

8. Cambios Docencia: 4 líneas de cambio • Competencias • Aprendizaje autónomo • Lifelong Learning • Materiales didácticos Proponer un nuevo enfoque en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, a la evaluación y al mantenimiento de la calidad

9. IIILas competencias. Una aproximación a la formación desde el perfil profesional

10. Las competencias. ¿UN CONCEPTO POLÉMICO? ¿Competencia = formación para el trabajo? ¿Competencia = formación a-teórica? ¿Competencia = moda = neopedagogicismo?

11. Las competencias. Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo. Capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomo. La capacidad para actuar eficazmente para alcanzar un objetivo. Las competencias como prerrequisitos.

12. NOCION DE COMPETENCIA “Las competencias son las funciones que los formandos habrán de ser capaces de desarrollar como fruto de la formación que se les ofrece. Tales funciones habrán de desglosarse, a su vez, en actividades y tareas más concretas. Todo ello orientado a gestionar problemas relevantes en el ámbito de una profesión”

13. NOCION DE COMPETENCIA Objetivos de aprendizaje PRINCIPIANTE Conocimientos COMPETENTE Habilidades EXPERTO Actitudes Conocimientos y Habilidadades Competencias

14. Las competencias. COMPETENCIAS (ACADÉMICAS o PROFESIONALES) En elProyecto Tuning, las competencias representan una combinación dinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades – que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. En particular, el Proyecto se centra en las competencias específicas de las áreas (específicas de cada campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para cualquier curso).

15. Las competencias. TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS IDENTIFICARLAS LLENARLAS DE CONTENIDO SECUENCIARLAS

16. Identificar lascompetencias. COMPETENCIAS DE ASIGNATURA COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS UNIVERSIDAD COMPETENCIAS EN LA EMPRESA FILOSOFIA COMPETENCIAS

17. Identificar lascompetencias. Las COMPETENCIAS en el proceso de Convergencia ESPECÍFICAS GENERALES Habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil formativo Habilidades necesarias para el empleo y la vida como ciudadano. Importantes para todos sea cual sea la carrera que se curse Instrumentales Sistémicas Interpersonales

18. Identificar lascompetencias. COMPETENCIAS GENERALES INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES • Tipos de pensamiento • Organización del tiempo • Estrategias de aprendizaje • Resolución de problemas • Toma de decisiones • Planificación • Uso computadores • Gestión de bases de datos • Comunicación verbal • Comunicación escrita • Manejo idiomas extranjeros Herramientas para el aprendizaje y la formación

19. Identificar lascompetencias. COMPETENCIAS GENERALES INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES • Creatividad • Espíritu emprendedor • Capacidad Innovadora • Gestión por objetivos • Gestión de proyectos • Desarrollo de la calidad • Influencia • Consideración personalizada • Estimulación Intelectual • Delegación • Orientación al logro Relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente la totalidad de la actuación

20. Identificar lascompetencias. COMPETENCIAS GENERALES INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES Capacidades que permiten mantener una buena relación social con los demás • Automotivación • Resistencia/adaptación al entorno • Sentido Ético • Diversidad y multiculturalidad • Comunicación interpersonal • Trabajo en equipo • Tratamiento de conflictos • Negociación

21. Identificar lascompetencias. PROPUESTA DE LA UEM 10 COMPETENCIAS BÁSICAS (Generales) • Responsabilidad • Autoconfianza • Conciencia valores éticos • Habilidades comunicativas • Comprensión interpersonal • Flexibilidad • Trabajo en equipo • Iniciativa • Planificación • Innovación/Creatividad

22. Llenarlas de contenido Iniciativa • Disponibilidad a asumir y llevar a cabo actividades. • Dar más de lo que es exigido en el trabajo. • Hacer cosas que no han sido pedidas pero pueden mejorar el trabajo • Persistencia pese a los obstáculos • Aprovechamiento de las oportunidades • Anticiparse a problemas posibles.

23. PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE IV Planificar la docencia: el diseño curricular

24. Planificar la docencia El profesor/a como agente curricular. Funciones docentes convencionales vs. funciones curriculares. El curriculum como ámbito de toma de decisiones.

25. INPUTS Plan de Estudios Contenidos básicos disciplina. Condiciones de trabajo Características alumnos Nº. alumnos Horas disponibles DISEÑO MATERIA Sentido materia y objetivos formativos. Contenidos. Metodología de trabajo. Evaluación. Sistemas de recuperación. El diseño curricular en la universidad (1)

26. Sentido de la materia y objetivos formativos. La planificación por competencias comienza desde la definición de objetivos: • Porque relaciona la materia con el perfil profesional. • La pregunta es: ¿qué van a aprender los alumnos conmigo?; ¿cuáles se espera que sean sus ganancias formativas como consecuencia de este curso?

27. Sentido de la materia y objetivos formativos. Esto nos va a dar distintos tipos de objetivos: • Objetivos relacionados con los conocimientos – habilidades de la materia • Objetivos relacionados con el dominio de ciertas herramientas de aprendizaje o de formación general (competencias genéricas) • Objetivos vinculados a valores o actitudes importantes en función de la materia y/o de su sentido en el Plan de Estudios.

28. El diseño curricular en la universidad (2) • DISEÑO MATERIA • Sentido materia y objetivos formativos. • Contenidos. • Metodología de trabajo. • Evaluación. • Sistemas de recuperación. • INPUTS • Plan de Estudios • Contenidos básicos disciplina. • Condiciones de trabajo • Características alumnos • Nº. alumnos • Horas disponibles

29. Contenidos. Los contenidos nos sitúan, de nuevo, ante las competencias: -Competencias específicas a desarrollar -Competencias generales a trabajar. Debemos recordar que todas las competencias poseen una parte de contenidos

30. Contenidos. Operaciones didácticas con las competencias: -Seleccionar las competencias -Llenarlas de contenidos -Secuenciarlas -Ubicarlas en el curriculum: atribuirlas a profesores, materias o Dptos. Debemos recordar que todas las competencias poseen una parte de contenidos

31. El diseño curricular en la universidad (3) • DISEÑO MATERIA • Sentido materia y objetivos formativos. • Contenidos. • Metodología de trabajo. • Evaluación. • Sistemas de recuperación. • INPUTS • Plan de Estudios • Contenidos básicos disciplina. • Condiciones de trabajo • Características alumnos • Nº. alumnos • Horas disponibles

32. Metodología de trabajo (1). • La docencia basada en el aprendizaje • Las coreografías de la enseñanza: • Coreografía externa : metodología y recursos • Coreografía interna: aprendizaje alumnos Debemos recordar que todas las competencias deben estar ubicadas (para su desarrollo y evaluación) en un momento concreto del Plan de Estudios.

33. LOS ECTS ¿Qué son? • Unidad de valoración de la actividad académica • Volumen total del trabajo del estudiante • Integra teoría, práctica y otras actividades dirigidas

34. VOLUMEN TOTAL DEL TRABAJO DEL ALUMNO • Asistencia a clases teóricas • Asistencia a clases prácticas • Preparación de trabajos clase teórica • Preparación de trabajos clase práctica • Estudio y preparación de clases • Preparación problemas y prácticas • Estudio preparación de exámenes • Realización de exámenes • Asistencia a tutorías • Asistencia a seminarios y actividades Horas presenciales + Horas trabajo personal

35. ECTS: Volumen total de trabajo del alumno

36. ECTS: ¿Cómo organizar nuestro programa? Materia de 6 créditos ECTS (4 t.+2p.)

37. El diseño curricular en la universidad (4) • DISEÑO MATERIA • Sentido materia y objetivos formativos. • Contenidos. • Metodología de trabajo. • Evaluación ysistemas de recuperación. • INPUTS • Plan de Estudios • Contenidos básicos disciplina. • Condiciones de trabajo • Características alumnos • Nº. alumnos • Horas disponibles

38. EVALUACIÓN . • ¿Evaluación = examen? • Las competencias también son evaluables pero requieren estrategias distintas: • Evaluación por productos • Evaluación por procesos • Autoevaluación (metacognitiva) • Competencias muy axiológicas son difíciles de evaluar. • Nuevas metodologías de evaluación • Dossieres; Portafolios • La condición de coherencia y validez. • La informatividad de la evaluación: • Información previa y feed-back.

39. MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA PARTICIPACIÓN Miguel A Zabalza zabalza@usc.es