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DIDACTICA GENERAL. SUED - UNAH. Lic. María Verónica Alvarado Díaz. Plan general de tutoría. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. 1. Para qué cree usted que sirve la didáctica?. 2. Cual es la diferencia entre didáctica y pedagogía?. 3. Para qué será necesario investigar en didáctica?.
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DIDACTICA GENERAL SUED - UNAH Lic. María Verónica Alvarado Díaz
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 1. Para qué cree usted que sirve la didáctica? 2. Cual es la diferencia entre didáctica y pedagogía? 3. Para qué será necesario investigar en didáctica? 4. Sabe realizar una programación, cuales son sus componentes básicos? 5. Que espera aprender en esta asignatura? 6. Cuáles serán sus compromisos en el transcurso de este período?
PARTE I capitulo 1La didáctica Disciplina pedagógica aplicada
DEFINICION LITERAL: Es el arte de enseñar y aprender
La Didáctica, es una disciplina con una gran proyección práctica, porque está ligada a los problemas concretos de docentes y discentes y responde a las siguientes interrogantes: • Para qué formar a los estudiantes y que mejora profesional necesita el profesorado. • Quiénes son nuestros estudiantes y como aprenden • Que hemos de enseñar y que implica la actuación del saber • Como y con que medios realizar la enseñanza
EVALUACIÓN: 1: Construya una definición propia de la didáctica, partiendo de la visión o perspectiva que considere más adecuada. 2: Cuál es el objeto característico de la didáctica? 3: Qué aporta la visión artística de la didáctica?
TEORIA COGNITIVA Es una teoría en la que cada persona pone en acción sus capacidades, sentimientos y modos de entender la realidad, reelaborándola con un esfuerzo activo, en el que lo esencial es la potencialidad cognoscitiva de las personas. METODOLOGIA
TEORÍA ARTÍSTICA La concepción artística de la enseñanza se puede representar desde los siguientes aspectos:
Teoría comprensiva La enseñanza se torna comprensiva cuando la práctica es flexible y reconoce el impacto de la incertidumbre característica de la sociedad actual, junto al necesario avance en la interpretación y valoración de las actitudes y concepciones implícitas del profesorado en torno a las acciones formativas que son la finalidad básica de la docencia.
MODELOS DIDÁCTICOS • Aprendizaje para el dominio • Socrático • Comunicativo - Interactivo Son las representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza aprendizaje • Contextual • Colaborativo
MODELO SOCRÁTICO Sócrates El docente ha de armonizar la pregunta mas adecuada al contenido en el que se evidencia el significado y la respuesta que a su vez sirve de base para estimular la nueva pregunta ?
Aprendizaje para el dominio • Establece que el aprendizaje está en función del aprovechamiento que cada uno haga de su tiempo.(Carroll) • El aprendizaje está en función de: (Bloom) Características de cada estudiante Información-Refuerzo Interrelación Enseñanza-Presentación
M. APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO (MasterinLearnig) • Establece que el aprendizaje está en función del aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo(Carroll) • El aprendizaje para el dominio está en función de las características de cada estudiante, la enseñanza-presentación, la información-refuerzo y los resultados alcanzados, así como la interrelación entre esas variables(Bloom)
COMUNICATIVO-INTERACTIVO Docente Estudiante Inicio y control del discurso Actuación y respuesta Vocabulario que emplea Respuesta y nivel de comprensión Entonación y Ritmo Aceptación o rechazo Estados de animo (Afecto- Rechazo) Estados de animo (Aceptación-Indiferencia)
Modelo colaborativo MUNDO EN COMPLEJ I DAD NUEVA ALDEA GLOBAL • Entorno-comarca • (Ciudad-Autonomía) Estado Escuela (Comunidad de aprendizaje) Ciclo Aula de clase IDENTIDAD- LOCAL-COMARCAL
Evaluación: 1.Cuál de las Teorías de la enseñanza es la más idónea? Justifique 2.Cuál es el modelo, que a su juicio, orienta la tarea de enseñanza aprendizaje de su contexto?Explique
TAREA: Individual • Analice el cap. 3 ( Investigación en Didáctica y desarrollo del conocimiento práctico) • Presente un resumen manuscrito del mismo. • Se desarrollará una plenaria de 30 min. en la próxima tutoría, con alumnos seleccionados al azar.
Capitulo 3Investigación en didáctica y desarrollo del conocimiento practico
Construcción de la didáctica desde los enfoques • NEO • POSITIVISTA • INDAGADOR-SOCIO • COMUNICATIVO INTERPRETATIVO-CULTURAL
enfoque NEOPOSITIVISTA La finalidad del saber científico es analizar la complejidad de los problemas y proponer soluciones fundamentales desde el control de la realidad • 1 La investigación se caracteriza por su analogía con la experimental y científica, basada en la formulación de hipótesis, análisis de datos desde el control de variables.
Interpretativo intercultural aspectos • . • 1. El análisis de la interacciones entre docentes y estudiantes 3. El análisis de las relaciones Y contrastes entre los participantes 4. Los conflictos, las irracionalidades y los cambios en la conducta de docentes y estudiantes. • 2. La narración de la vida y biografía de docentes y estudiantes
Procesos objetos de investigación indAgadoR - sociocomunicativo • 4. • 4.La toma de decisiones • 5.La cultura de la institución profesional • 6. El clima • 7. Los espacios de conflicto-poder • El ecosistema del aula – centro • El discurso entre docente-discente • Los procesos de liderazgo
FINALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN DIDACTICA 1. La comprensión y mejora de los procesos formativos 2. La generación y constatación de teorías 3. La experimentación, y la propuesta de modelos, métodos y procesos formativos 4. La generación de modelos didácticos para la comprensión de los procesos de enseñanza aprendizaje 5. La integración de las tareas investigadoras en el aula y en el centro
ESTRATEGIAS PARA INVESTIGAR LOS PROBLEMAS BASICOS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE La Entrevista Registro Observación Clases Historia de Vida Profesional Técnicas Cualitativas
ESTRATEGIAS PARA INVESTIGAR LOS PROBLEMAS BASICOS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE La Observación Participante Grupo de Discusión Análisis de Contenido El Cuestionario
PARTE II ESTRUCTURA Y PLANIFICACION DEL PROCESO DIDACTICO
La programación didáctica • Programar consiste en fijar las diversas partes o elementos de una acción determinada. • Es una declaración previa o proyecto de los que se piensa hacer, supone anticiparse de modo reflexivo al proceso educativo de un grupo concreto de alumnos. • Supone un mayor detalle de lo que se planea o planifica. • Su finalidad es evitar la improvisación.
EL DISEÑO DIDACTICO ( La programación) Características Puede construirse desde Se considera Incluye Un proyecto de acción inmediata Coherencia Contextualización Utilidad Realismo Colaboración Flexibilidad Diversidad • Objetivos • Contenidos • Metodología • Recursos • Evaluación • Modelo Tecnológico • Modelo Procesual
LOS OBJETIVOS MODELO TECNOLOGICO Se formulan como Admiten Propician Conductas observables y medibles Sucesivos niveles de especifica-ción o derivación La aparición de diversas taxono-mías
LOS OBJETIVOS MODELO DE PROCESO Se admiten como Funciones Incluye Capacidades El Profesor debe Intenciones que orientan los procesos educativos • ORIENTADORA • CLARIFICADORA • Intelectuales • Afectivas • Motrices • De relación interpersonal • De inserción social • Seleccionar los objetivos • Secuenciar los objetivos
EJERCICIO: Utilizando el contenido de la unidad en estudio.” REDACTE OBJETIVOS” Grupo # 1 y 2: Redacte un objetivo general, un especifico y un operativo. Aplicando el modelo tecnológico o lineal ( págs. 110-114) Grupo # 3 y 4: Redacte un objetivo general y un objetivo didáctico. Aplique el modelo procesual ( págs.. 115-117) Grupo # 5 y 6: Redacte un objetivo conceptual, un procedimental y un actitudinal. ( págs.. 115-119)
CAPITULO 5 LOS CONTENIDOS EN EL PROCESO DIDACTICO
LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS Se organizan en Se caracterizan por El Profesor debe Se admiten como Pueden ser Informaciones útiles para promover el desarrollo personal y social de los alumnos • Áreas de aprendizaje • Bloques de contenido • Temas transversales • Conceptuales • Procedimentales • Actitudinales • Realizar su selección • Efectuar su organización y secuencia • Planificar su enseñanza • Evaluación • Ser una selección significativa de saberes culturales • Estar organizados históricamente en áreas de conocimiento • Ser necesarios para desarrollar las capacidades humanas • Considerarse básicos para la formación integral de los alumnos • Requerir de ayuda específica en el proceso de asimilación
Los Contenidos de Aprendizaje Son un conjunto de procedimientos, destrezas y habilidades que permiten a los alumnos construir el conocimiento y el sistema de actitudes, valores y normas que regulan la vida en sociedad. Representan dos dimensiones de una misma realidad: Aprendizaje en cuanto a proceso El conocimiento adquirido en cuanto a resultado.
