Mentoren und Mentorinnen

1. Mentoren und Mentorinnen • Mentor: von der Wortbedeutung her ein „väterlicher Freund oder Berater“ • Beratung setzt Freiwilligkeit und Gleichberechtigung voraus, beides ist in der schulischen Beratung nicht gegeben • Aus diesem Grund ist das Mentorat eine besondere Form der Beratung. Trotzdem gibt es dazu kaum Fachliteratur.

2. Kultusministerkonferenz erwartet: „Mit dem Vorbereitungsdienst sollen folgende Kompetenzen erreicht werden: • fachliches Lernen planen und gestalten • Komplexität unterrichtlicher Situationen bewältigen • Nachhaltigkeit von Lernen fördern • fachspezifische Leistungsbeurteilung beherrschen.“ (Kultusministerkonferenz 2008)

3. Die Besonderheit der Ausgangssituation • Kontextabhängigkeit des Unterrichts • Erzieherisches Handeln ist unsicheres Handeln(Kausalität oft nicht nachweisbar) • Über den gleichen Sachverhalt bestehen oft unterschiedliche Ansichten • Subjektivität der Urteile (z.B. was guter Unterricht ist) Besuchter Unterricht ist kein „normaler“ Unterricht

4. Experten-Novizen-Forschung • Anfänger verfügen oft nur über bruchstückhaftes Wissen • Brauchen Schema (keine Agenda) • Methoden sind bekannt, variieren ist schwierig • Automatismen fehlen • Achten mehr auf Schüler, weniger Blick auf das Gesamte • Können nicht so gut Unwichtiges von Wichtigem unterscheiden • Tun sich schwer mit richtigen Fragestellungen • Nehmen unendlich viele Informationen auf

5. Beobachtungsfehler • Erst-Eindruck (Primacy Effekt) • Vorurteile (Rosenthal- Effekt) • Global-Eindruck (Halo-Effekt) • Hawthorne-Effekt (Verhaltensänderung bei beobachteten Situationen) • Milde-Effekt oder Strenge-Effekt

6. Die freie Beobachtung (induktives Herangehen) • Soziales Handeln kann nur interpretierend erschlossen werden • Objektivität ist nicht erreichbar • Standardisierte Verfahren • engen ein • sind wenig flexibel • wirken reduktionistisch • Unterricht ist mehr als die Summe seiner Teile • Freies Beobachten kann mehr wahrnehmen

7. Nachteile: • Aufnahmen der Daten und ihre Analyse hängen häufig von eigenen Meinungen ab • Richtlinien legt sich der Mentor/die Mentorin selbst zurecht • Zufälligkeiten und Erwartungshaltungen spielen eine größere Rolle • Die Indikatoren sind eher weit gefasst • Vergleiche sind kaum möglich

8. Beobachtung mit Systemen(deduktives Herangehen) • Weniger Wahrnehmungsverzerrungen • Mehr Objektivität • Vergleichbarkeit

9. Weitere Beobachtungssysteme können sein: • Checklisten • Schnappschuss • Häufigkeitszählungen • Visuelle Beobachtungssysteme • Schätzskalen

10. Analyse-Stern

11. Gütekriterien für RU (Seminar Sindelfingen): • Strukturierte und kompetenzorientierte Lernsituation • Theologische und didaktische Fundierung des Lernprozesses • Die Auswahl der Methoden – und Medieneinsatzes fördert aktive Lernprozesse • Die Lehrperson trägt zur Entwicklung einer religiösen Identität bei • Vertrauensvolles Unterrichtsklima • Die Schüler/innen erkennen die Relevanz der Unterrichtsinhalte für ihr Leben • Sie können eine altersgemäße Spiritualität entwickeln • Die Schüler/innen können ihre eigenen Entwicklungen reflektieren • Die Lernsituation ist offen für kritische/existenzielle/persönliche Fragestellungen • Das Herausbilden einer ethisch-moralischen Position auf Grundlage des jüd.-christl. Menschenbildes wird gefördert