VARIABLES PSICOLÓGICAS DEL ALUMNO Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

1. VARIABLES PSICOLÓGICAS DEL ALUMNO Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE Tema 7 Master de Secundaria l Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

2. Variables psicológicas del alumno y su influencia en el aprendizaje QUERER (motivación) SABER (conocimientos previos) CREER (expectativas, autoconcepto) PODER (inteligencia, capac. atención, memoria) SER (rasgos de personalidad) HACER (estrategias y técnicas de aprendizaje) Un estudiante será mejor o peor según cómo sean estos bloques de variables

3. 1. VARIABLES AFECTIVO-MOTIVACIONALES DEL ALUMNO. Una definición de motivación: “es la palanca que mueve toda conducta”. La inicia, la mantiene y la detiene 1.1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN.

4. Teorías generales de la motivación: a) Enfoque homeostático: Homeostasis: sistema de autorregulación de los organismos ante el medio. ¿Cómo podemos despertar la motivación desde el punto de vista? creando necesidades (provocadas por carencia o estimulación). b) Enfoque conductista: La motivación se consigue mejorando o incidiendo sobre los antecedentes (necesidades-estímulos) o los consecuentes (incentivos-refuerzos). ¿Cómo podemos despertar la motivación desde el punto de vista conductista? motivación extrínseca. c) Enfoque cognitivo: Toda necesidad o impulso está modulada cognitivamente. ¿Cómo podemos despertar la motivación desde el punto de vista cognitivo? motivación intrínseca. d) Enfoque humanista: Teoría motivacional de la autodeterminación (self-determination theory -SDT) de Deci y Ryan (1985, 2000)

5. Componentes personales de la motivación segúnPINTRICH (1989) Teorías específicas de la motivación • Componente de EXPECTATIVA (AUTOCONCEPTO, AUTOEFICACIA): ¿Soy capaz de hacer esa tarea?. • Componente de VALOR (METAS DE APRENDIZAJE): ¿Qué valor tiene para mí esa tarea?. • Componente AFECTIVO (EMOCIONES): ¿Cómo me siento haciendo esa tarea?.

6. 1.2. FORMA DE PENSAR Y MOTIVACIÓN ESCOLAR: TEORÍA ATRIBUCIONAL DE WEINER Según Weiner (1974, 1985) la conducta estaría determinada por las explicaciones o atribuciones que los sujetos realizan ante los resultados obtenidos. Causas principales de atribución: la habilidad o capacidad, el esfuerzo, el azar y la dificultad de la tarea, etc. Dimensiones: • Locus de control: (lugar de la causa), lucus interno/locus externo. • Estabilidad: estable/variable. • Controlabilidad: capacidad del sujeto para controlar las causas. Patrones atribucionales inapropiados: Sujetos con fracasos escolares, bajo rendimiento y pobres expectativas de futuro.

7. 1.3. METAS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN ESCOLAR Definición de meta: “aquello que los individuos luchan por alcanzar” (Locke y Latham, 1990). ¿Qué variables determinan que los alumnos persigan unas metas u otras?, ¿Qué puedo hacer yo como profesor para cambiar las metas inadecuadas de mis alumnos y así motivarlos mejor?

8. 1.4. EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO Autoconcepto: “Características o atributos que utilizamos para describirnos a nosotros mismos”. Marco teórico: • a) Interaccionismo simbólico: COOLEY "metáfora del espejo". Visión del hombre pasivo en la construcción del autoconcepto. • b) Conductismo: Historia personal de autorrefuerzos/autocastigos. Papel del sujeto activo. • c) Cognitivismo: Depende de las "valoraciones internas" que hace el individuo sobre esas conductas. LA AUTOESTIMA Y LUGAR DE CONTROL Definición: La autoestima hace referencia al aspecto evaluativo-valorativo y enjuiciamiento del conocimiento que de sí mismo (autoconcepto) tienen los niños.

9. 1.5. LAS EMOCIONES: ANSIEDAD/ESTRÉS EN EL ALUMNO. ESTUDIOS - Ansiedad, rendimiento y dificultad de la tarea - Ansiedad y método de enseñanza - Ansiedad, procesamiento de la información y resolución de problemas (MUELLER, 1980). - Ansiedad y abandono escolar. - Ansiedad y tiempo de ejecución; Ansiedad y anonimato tarea (Hill y Eaton, 1977).

10. 1.6. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Definición: “Es la forma de relacionarnos con nosotros mismos y con los demás de una forma eficiente” Existencia de 2 mentes: - Una mente racional - Una mente emocional  determina en gran medida nuestro comportamiento GOLEMAN (1996): “La inteligencia emocional”

11. 1.6.HABILIDADES A DESARROLLAR PARA SER PERSONAS EMOCIONALMENTE MÁS INTELIGENTES (Salovey) Respecto a uno mismo: a) Identificación. Identificar las propias emociones (ponerle nombre). b) Comprensión. Intentar comprender en que circunstancias aparecen y por qué. c) Regulación. Capacidad para cambiar las emociones negativas en positivas. Respecto a los demás: - Reconocer sus emociones (empatía) - Conectar o sintonizar emocionalmente con los demás (rapport).

12. 2. LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO DEL ALUMNO El fracaso de los aprendizajes se debe en gran medida a dificultades en centrar la atención Principales mecanismos atencionales: - El estado de alerta: Ritmos biológicos Horario escolar - La selectividad. La atención es selectiva - Estrategias para resolver situaciones. 2.1. ATENCIÓN Y APRENDIZAJE ESCOLAR Perfil atencional que muestran los alumnos durante la explicación del profesor Hay que romper la fatiga  Programas de entrenamiento atencional para niños hiperactivos (TDA-H)

13. 2.2. MEMORIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR ¿Qué importancia se la ha otorgado a la memoria en el aprendizaje? Memoria mecánica vs. comprensiva Clases de memoria desde el punto de vista cuantitativo: • Memoria inmediata • Memoria a corto plazo (MCP) • Memoria a largo plazo (MLP) Clases de memoria desde e el punto de vista cualitativo: • A) La memoria episódica (espacio-tiempo). • B) La memoria semántica (saber cosas): encargada del recuerdo de los conceptos • C) La memoria procedimental (saber hacer cosas).

14. 2.3. LAS CAPACIDADES DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS. Les capacitats i aptituds des de la perspectiva psicomètrica (principios de siglo). - Quocient d'Intel·ligència (QI) de Binet - Factor "g" de Spearman (1927) - Concepció estàtica ----------------------------------------------------------------------------------------------- Les capacitats i aptituts des de la perspectiva multifactorial. - Model unidimensional - Modèl jeràrquic (un factor “g” i altres més especifics) - Perfil aptitudinal ----------------------------------------------------------------------------------------------- Les capacitats i aptituds desde la teoria del processament de la informació. - Model multidimensional - Multiples intel.ligències - Concepció dinàmica Ejm.:Teoría Triàrquica de Sternberg i la Teoria de les Intel·ligències Múltiples de Gardner (1983).

15. 2.4. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Todas las aportaciones realizadas sobre estilos se pueden agrupar en 3 tradiciones (Sternberg, 1997): - Centrados en la cognición (ejm.: dependiente-independiente de campo de Witkin, 1962; reflexividad-impulsividad de Kagan, 1976) - Centrados en la personalidad (Holland, 1973, 1994) - Centrados en la actividad (ejm.: profundo-superficial de Marton y Saljo, 1976)

16. Motivación y enfoques de aprendizaje(Entwistle, 1987) [Enfoque = motivo + estrategias]

17. ESTILOS DE APRENDIZAJE “Son formas de percibir, procesar la información y comportarse los estudiantes en sus ambientes de aprendizaje”. Estilos de Pensamiento (Sternberg, 1999) - Ejecutivo - Legislativo - Judicial Actividad - Dependiente vs. Independiente de Campo (Embedded fugures test, Witkin, 1977) Estilos Cognitivos - Reflexividad vs Impulsividad (Matching Familiar Figures Test, Kagan, 1964) ¿En que nos puede ayudar, tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes (y del propio profesor)?

18. ¿Qué actuaciones concretas podríamos hacer como profesores para adaptar la enseñanza (o aproximarnos) a la diversidad de “estilos de aprendizaje” de los estudiantes? Ofreciendo la posibilidad de elegir : a) El tipo de prueba de examen. b) Tipo de trabajos y prácticas a realizar. c) Planteando alternativas a la clase expositiva: (contratos de aprendizaje, trabajo en grupo, etc.) d) Potenciando la utilización de la tutoría. e) Potenciando el uso de las nuevas tecnologías. f) Ofertando diferentes itinerarios de aprendizaje en el Programa de la asignatura.