TICE (technologie de l’information et de la communication pour l’enseignement )

1. TICE(technologie de l’information et de la communication pour l’enseignement ) PARTIE A : les logiciels PARTIE B: les bases d’exercices en ligne PARTIE C: environnement TICE

2. PARTIE A • 1 ) Panorama sur les logiciels • 2 ) les questions à se poser • 3 ) Résultats côté élève • 4 ) Résultats côté enseignant

3. 1 ) Panorama des logiciels • Plutôt à destination de l’élève • INSTRUMENTS VIRTUELS DE MATH EN POCHE • À NOUS LES NOMBRES • POLYPRO • RAPPORTEUR • ATOUTMATH • EXCEL • ELEMENTAIRE • TUXMATH • FLOC ( Bouge et compte ) • Plutôt à destination de l’enseignant • DECLIC • CABRI 3D • GEOGEBRA

4. 2) Les questions à se poser • Quel est l’apport spécifique du software par rapport à un environnement papier? • Quel est le coût supplémentaire pour l’élève? • Quel est le degré d’interactivité offert par le logiciel? • Quelle est la nature du feedback renvoyé à l’élève? • Quelle trace du travail de l’élève l’enseignant peut il conserver?

5. Activité pour les PE2 • Objectif : analyse a priori des logiciels proposés • Consigne : répondre aux questions de la diapo 4 et à la question comment l’utiliser en classe? • Organisation: 8 ateliers ( 1 atelier par software)

6. Instruments virtuels de math en poche ( cycle 2 et 3 ) Manipulation physique un peu difficile ( senso-rimoteur) On ne peut pas effacer partiellement la figure Pas de sauvegarde classique La seule trace possible c’est l’impression. Le combine règle- équerre assez malin

7. A nous les nombres (cycle 1) • Il regroupe des activités d'énumération, de dénombrement ou d'écriture numérique, éventuellement dans des situations de communication comme dans Chemins et/ou Labyrinthe. • Surcoût = consigne sont très implicites , et on donc doit faire essais avant de comprendre la fameuse consigne. • Apport spécifique: le fait que les collections soient mobiles permet de montrer que le cardinal ne dépend de la position (conservation de Piaget) • Intéressant pour la procédure de sur comptage

8. Polypro ( cycle 3) • Inconvénient majeur : il ne montre qu’un seul patron du solide montré. • Apport spécifique : on peut montrer l’objet et on peut déplier l’objet • on • Utilisation plutôt côté prof • Travail restreint au cube et la pyramide • Pas d’évolution: On peut pas modifier les dimensions • Pas de création • Trace on peut imprimer l’objet et son patron • On peut enregistrer sous word

9. Le rapporteur • Type de rétroaction booléen. • Enlève le problème de motricité fine

10. Atout math • C’est un software d’entraînement au calcul sous ses 2 aspect • Interaction = résultat booléen • Surcoût pour le paramétrage • Apport spécifique • Multiplicité des exercices, rapidité d’exécution • Vraitble d’ajustement temps et difficulté • Couvre tout le spectre du primaire • Feedback bienveillant ( béhaviorisme) • Pas de trace plutôt un logiciel d’entretien • Le support n’est pas obsolète. • Pas de calcul posé

11. Excel

12. Élémentaire • Apport spécifique : c’est motivant • Degré d’interactivité booléen • C’est plutôt un exercice de réinvestissement • Trace du travail de l’élève: l’enseignement peut regarder les résultats de l’élève et avoir une évaluation instantanée

13. TUXMATH • Très ludique ça ressemble un jeu vidéo. • Pas d’interactivité , on ne donne pas la bonne réponse.

14. FLOC ( C1 et C2 ) • L’élève s’évalue plus vite sur TUXMATH • Variétés des jeux ( toute les reconnaissance ) • On peut entendre la consigne à l’oral • Très interactif • Trace écrite ok

15. Construire une activité en utilisant le software instrument math en poche • Objectif: construire le milieu d’un segment en utilisant un compas (CM2) • Organisation: • Situation:

16. Construire une activité en utilisant le software Excel • 1) atelier 1 • Objectif : construction de suites numériques. • 2) atelier 2 • Objectif : exécution de somme avec retenue • Dans les 2 cas les procédures doivent être totalement transparentes pour les élèves. • 3) atelier 3 • objectif : résoudre les opérations à trous par essais successifs

17. Une première synthèseLes grandes familles de software • 1 ) Les software qui « entraînent » • 2) Les software qui « montrent » • 3) Les software « outils » • (tableur, dessin assisté, géométrie dynamique, calculatrice )

18. Les exerciseurs On est loin des situations problèmes étudiées en début d’année. Il s’agit essentiellement d’un travail sur la maîtrise des techniques institutionnelles. C’est une sorte de « béhaviorisme high-tech ». Ce n’est pas certain que cela favorise l’autonomie comme le prétend une certaine littérature , on a plutôt le sentiment qu’il s’agit d’un changement de contrat, le software est une sorte « d’enseignant virtuel à capacité limité ayant le don d’ubiquité ». • En résumé c’est un support très performant pour les exercices d’entraînement à la condition d’être vigilant en se posant les questions de la diapo 4

19. Les softwares qui montrent • Ce sont des logiciels qui visent à montrer un phénomène, un objet, une expérience. • POLYPRO, CABRI 3D(côté enseignant), GEOGEBRA(côté enseignant), RAPPORTEUR • Ce sont de très bon support à la dévolution ou à l’institutionnalisation.

20. Les softwares outils • Ils permettent l’expérimentation, l’investigation, la résolution de problème, la simulation. • Calculatrice, software de géométrie dynamique, tableur, software de dessin assisté (voire cours de didactique de la géométrie.) • Ca ouvre véritablement le champs des possibles, tout est à faire.

21. Un petit aparté sur la calculatriceComment la regarder en C2 et C3? • Comme outil de travail pour alléger la charge dans le cadre de la résolution de problème. • Comme objet dont on cherche à comprendre les fonctionnalités ( la touche : ) • Comme support de problème ( en CM1 comment obtenir 387 x 199 sans utiliser la touche x ou encore en CM2 comment obtenir l’affichage du reste de la division euclidienne de 2547 par 18 avec une calculatrice ) • Comme simulateur de phénomène numérique (en CE1, comment se modifie les écritures des nombres lorsqu’on compte de 10 en 10 ? )

22. PARTIE B • 1 ) Panorama sur les bases d’exercices en ligne. • 2 ) les questions qu’on est amené à se poser • 3 ) Résultats côté élève • 4 ) Résultats côté enseignant

23. Panorama des bases d’exercices en ligne • Math en poche • WIMS • Euler

24. Les observables • Les exercices sont interactifs ( l’analyse des réponses est plus ou moins fine selon les bases ). • Avec ou sans environnement « allié », certaines bases font apparaître des aides en cours de résolution. • En général, les élèves suivent à leur rythmeun plan de travail inscrit dans la base.

25. Une première analyse à chaud • Cela ressemble beaucoup dans environnement papier à ce que font les béhavioristes. ( On travail une notion en réalisant une quantité impressionnantes de sous objectifs) . A-t-on alors les mêmes déboires déjà observés en environnement papier ?

26. PARTIE C : Environnement TICE, fonctions didactiques. • 1) Expérimentation, investigation, résolution de problème • Calculatrice, logiciel de géométrie dynamique • 2) Visualisation de phénomène: • Les softwares qui montrent, le tableur-grapheur, polypro. • 3) Débat autour de productions d’élèves • POWERPOINT, TNI . • 4) Synthèse, apport d’information • POWERPOINT, TNI. • 5) Recherche d’informations: • Internet , CD. • 6) Exercices, entraînement, renforcement : • Les exerciseurs