170 likes | 290 Views
CEFLING Yleiseurooppalaisen viitekehyksen taitotasojen lingvistinen perusta: toisen kielen oppimisen ja kielitaidon arvioinnin yhdistäminen Suomen Akatemia 2007 – 2009. Kielten laitos Soveltavan kielen-tutkimuksen keskus. Mukana englanti ja suomi toisena kielenä, mutta muutkin mahdollisia.
E N D
CEFLINGYleiseurooppalaisen viitekehyksen taitotasojen lingvistinen perusta: toisen kielen oppimisen ja kielitaidon arvioinnin yhdistäminenSuomen Akatemia 2007 – 2009
Kielten laitos Soveltavan kielen-tutkimuksen keskus Mukana englanti ja suomi toisena kielenä, mutta muutkin mahdollisia.
YHTEISTYÖ Eurooppalainen projekti, jossa yhdistetään kielitaidon arvioinnin ja toisen kielen oppimisen tutkimusta Koollekutsujat: • J. Hulstijn, R. Schoonen, ym., Amsterdam, NL • Charles Alderson, Florencia Franceschina, Jay Banerjee, Lancaster, UK
MUITA YHTEISTYÖKUMPPANEITA • Daniel Véronique, Paris III, FR • Gabriele Pallotti ja Camilla Bettoni,Sassari ja Verona, IT • Kenneth Hyltenstam, Inge Bartning, Stockholm, SE • Günther Nold, Dortmund, DE • Rod Ellis, Auckland, New Zealand
TUTKIJAT Riikka Alanen Hannele Dufva Ari Huhta Paula Kalaja Maisa Martin Katja Mäntylä Mirja Tarnanen JATKO-OPISKELIJAT Helena Miettinen Sanna Mustonen Nina Reiman OPISKELIJAT Taru Kynsijärvi Vilja Paavola TUTKIJARYHMÄ
LÄHTÖKOHTIA Kielten oppimisen, opettamisen ja arvioinnin yhteinen eurooppalainen viitekehys ja sen taitotasoasteikot → Yleiset kielitutkinnot → Opetussuunnitelmien perusteet (peruskoulu, lukio, aikuiset)
LÄHTÖKOHTIA Kielitaidon arvioinnin tutkimustraditio ja arviointijärjestelmät • mitä kielitaito on, millaisista osista se koostuu • kielitaidon arvioinnin teoreettiset lähtökohdat ja menetelmät • arvioinnin luotettavuus • arvioinnin vaikutus • arviointijärjestelmien toimivuus
LÄHTÖKOHTIA Toisen kielen oppimisen tutkimus (SLA) • mikä ohjaa kielenoppimista (kieli, kognitio, vuorovaikutus) • millainen on kielenoppimisen kehityskulku (kaikilla samanlainen tai erilainen, ennustettavuus) • mikä vaikuttaa kielenoppimiseen (lähtökohdat, kontekstit, oppijakohtaiset tekijät)
CEFLING:PÄÄKYSYMYS Miten toisen tai vieraan kielen taito kehittyy ja miten kehitys voidaan kuvata saavutettuina tasoina?
TUTKIMUSKYSYMYS 1 Mitkä kielellisten piirteiden kimput ovat tyypillisiä eri taitotasoilla? • Yksittäisen piirteen esiintyminen muodostaa harvoin selvän jatkumon • Merkittävää voi olla sekä piirteen esiintyminen että sen puuttuminen
TUTKIMUSKYSYMYS 2 Ovatko aikuisten ja lasten suoritusten kielelliset piirteet eri taitotasoilla samanlaisia, kun viestinnälliset kirjoitustehtävät ovat samanlaisia? • Tämän tiedon pohjalta voidaan arvioida aikuisille suunnatun viitekehyksen ja lapsille ja nuorille suunnattujen opetussuunnitelman perusteiden taitotasojen yhteneväisyyttä.
TUTKIMUSKYSYMYS 3 Millaisia kirjoitustehtäviä on peruskoulun 3.– 9. luokan oppimateriaaleissa? • Missä määrin nämä tehtävät ovat verrattavissa viitekehyksessä ja opetussuunnitelmien perusteissa määriteltyihin kirjoittamistehtäviin?
TUTKIMUSKYSYMYS 4a Mihin eritasoisten kirjoitussuoritusten kielellisiin ja kommunikatiivisiin piirteisiin opettajat kiinnittävät huomiota, kun he arvioivat niitä ops:n taitotasojen pohjalta? Miten nämä piirteet ovat yhteydessä samojen suoritusten lingvistiseen ja viestinnälliseen analyysiin?
TUTKIMUSKYSYMYS 4b • Mihin eritasoisten kirjoitussuoritusten kielellisiin ja kommunikatiivisiin piirteisiin Yleisten kielitutkintojen koulutetut arvioijat kiinnittävät huomiota, kun he arvioivat niitä viitekehykseen perustuvien YKI-taitotasojen pohjalta? • Miten nämä piirteet ovat yhteydessä samojen suoritusten lingvistiseen ja viestinnälliseen analyysiin?
AINEISTO • Yleisten kielitutkintojen kirjoitussuorituksia eri tasoilta (aikuiset) • Peruskoulun 7.–9. luokan kirjoitussuorituksia • 3 erilaista kirjoitustehtävää/henkilö • Englanti: L1 suomi • Suomi toisena kielenä: L1 vaihtelee