Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa

Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa Peda-forum 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento & Nina Katajavuori

Työpajan tavoitteet ja kulku • Tavoitteet • Pohtia, miten yhteisöllinen työskentely edistää oppimista • Miettiä, mitä yhteisöllinen oppiminen edellyttää • Demonstroida yhteisöllisen oppimisen työskentelytapoja • Kulku • Tullaan ryhmäksi • Osallistujien odotukset • Teemaan orientoiva harjoitus • Keskusteleva luento • Loppuarviointi Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Tasapainoisen oppimisympäristön malli Teoreettinen tieto Kokemuksellinen tieto Yhteisöllinen Ryhmän yhteiset kokemukset Uusi teoria Reflektio Oppijan aikaisemmat kokemukset opittavasta aiheesta Oppijan aikaisemmat tiedot tai omat käyttöteoriat Yksilöllinen Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Reflektiotaulukkoväline tehdä oppimista näkyväksi Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Orientoiva tehtävä teemaan • 4 hengen ryhmät • Puolet ryhmistä pohtii: • Vuorosanoja opetuksen kehittäjille: Miksi yhteistyö ja yhdessä oppiminen on tärkeää? • Puolet ryhmistä pohtii: • Vuorosanoja kehittämisideoiden ”vastustajille”: Miksi yhteistyö ei kannata? Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Kolme selitystä vertaisryhmän vaikutuksesta oppimiseen: • Kehityksellinen (developmental), sosiokognitiivisen ristiriidan teoria, lähikehityksen vyöhykkeen käsite • Motivationaalinen (motivational), keskeistä ryhmän yhteinen tavoite, joka kannustaa yhteistyöhön • Emotionaalinen kannattelu – ryhmä helpottaa oppimisprosessia Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Kehityksellinen näkökulma • Sosiokognitiivinen konflikti • Toisten ihmisten erilaiset käsitykset samasta asiasta haastavat omaa ajattelua • Lähikehityksen vyöhyke • Vertaisryhmässä yksilö voi ylittää oman suoritustasonsa – ryhmä voi myös päästä korkeammalle tasolle kuin kukaan yksinään Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Kolme tapaa toimia:Yhteistoiminta, kilpailu, yksilöllinen • Se, millainen tavoiterakenne ryhmällä on, vaikuttaa ryhmän jäsenten väliseen vuorovaikutukseen • Keskeinen käsite: ryhmän jäsenten keskinäinen riippuvuus Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Yhteistoiminnallinen oppiminen • Yhteistoimintaa tukevien pienryhmien hyväksikäyttö oppimistilanteissa Yhteistoiminnan edellytykset • Ryhmän jäsenten positiivinen keskinäinen riippuvuus • Ryhmän jäsenten yksilöllinen vastuu • Vuorovaikutteinen viestintä ja sosiaalisten taitojen harjoittelu • Oppimisen ja ryhmän toiminnan arviointi Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Ryhmä kannattelee emotionaalisesti • Oppimiseen liittyy ”välitilassa” oloa – vanhat tiedot/taidot eivät riitä – uusia ei vielä ole • Välitilassa opiskelija tarvitsee emotionaalista kannattelua (Winnicott: ”Holding”) • Ryhmä ja sen jäsenet voivat toimia toistensa kannattelijoina – siltoina Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Mihin vertaistuen vaikutus lisäksi perustuu? • Oppijat oppivat toisiltaan sisällöstä mutta lisäksi oppimaan oppimisen taitoja • Lisää kokemusta mahdollisuudesta vaikuttaa itseensä ja ympäristöönsä -> itsetunto vahvistuu • Vastuu toisille lisää sitoutumista ja sitä kautta motivaatiota opiskeluun – motivaatio ei vain itsen varassa Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Vertaistukeen perustuvan opetuksen ja kehittämisen haasteet: • Opettajan/kehittäjän rooli – tiimiorganisaation ohjaaja • Vertaistyöskentelyn laatu tärkeää • tutkiva työtapa • kriittisyys ja reflektiivisyys • Ryhmän kiinteydestä huolehtiminen Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Case: Yhteisöllinen oppiminen farmasian tiedekunnassa • Tavoitteena tutkia opettajien näkemyksiä ja ajatuksia opettamisesta ja sen toteuttamisesta • Yksilöhaastattelut syys-marraskuu 2005, yht. 28 opettajaa (43-95 minuuttia/haastattelu) • Teemahaastattelurunko (Biggsin linjakas opetus) • Haastattelujen litterointi (303 sivua tekstiä) • Laadullinen sisällön analyysi • induktiivinen & deduktiivinen analyysi • avoin koodaus • koodien yhdistely ja teemoittelu Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Teemat • Opetuksen käytännön toteutus • Motivaation rakentuminen • Opettajuus ja opettajan identiteetin rakentuminen • Näkemykset opettamisesta • Yhteisöllinen oppiminen • Opetuksen linjakkuus Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Opetukseen vaikuttavia tekijöitä Käsitykset oppimisesta ja opettamisesta TDK:n Ilmapiiri OPETUS Opettajan identiteetti -Motivaatio & rakentuminen -Vastuullisuus, työn hallinta & itsenäisyys -Palaute & kannustus -Tutkimus & opetus -Osaamisen kehittyminen; kokemus Opettajien innostus Kulttuurin murros Opettajan rooli • Organisaatio • Johtaminen • -Tiedekunnan organisaatio • * toimielimet • -Arjen toimivat käytänteet • Sosiaalistuminen • tiedeyhteisöön Opiskelijan rooli Käsitys tiedosta Kannustus ja tuki Tutkinnon kokonaisuus • Opetuksen linjakkuus • Kokonaisuuden rakentuminen • Tavoitteet • Arviointikäytänteet • Vastuut ja tehtävät • Yhteistyö • Opettajien välinen vuorovaikutus • Osastojen sisäinen toiminta • Osastojen välinen toiminta • Arjen toimivat käytänteet • Sosiaalistuminen osastoon Oman oppiaineen tärkeys Opiskelija? Traditiot ja heimokulttuurit? Arvostus? Yhteiskunta Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Yhteisöllinen oppiminen tiedekunnassa 1) Tiedekunnan ilmapiiri • Tiedekunta murroksessa • Innostus ja sitoutuminen opetuksen toteuttamiseen • Opetuksen traditiot ja vaikutus ”90-luvun alkupuolella ja puolenvälin paikkeilla, silloin oli tämmönen että turvat kiinni, nyt kaadetaan se tieto. Minä tiedän hyvin, meidän osastollakin tässä on merkittävä opetusfilosofinen muutos tapahtunut” (Ope 8) ”Täällä on hirveän paljon ihmisiä, jotka on innokkaita kokeilemaan uutta ja kehittämään ja miettimään, et miten vois tehdä toisella tavalla... varmaan suurin osa opetusporukasta on tosi innokasta ja valmiita miettimään, että miten asiat vois tehdä vielä ehkä paremmin.” (Ope 28) Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Yhteisöllinen oppiminen ja vuorovaikutus 2) Yhteisöllinen oppiminen opetuksen toteuttamisessa • Tiedekunnan organisaatiorakenteen merkitys • Yhteistyön ja yhteisen oppimisen merkitys ”Mahdollisuudet yhteistyön tekemiseen on oikein hyvät opintotoimikunnan työryhmien kautta ja muutenkin.. meillä on kursseja, missä kaikkien oppiaineiden edustajat on mukana, ja siellä vastuita on jaettu eri puolille…” (ope 1) ”Enempi yhteistyötä tehdään osastojen kesken, et kun on paljon näitä yhteisiä kursseja, missä on kaikki osastot mukana. On aika hyvät välit muihin osastoihin ja saa uusia ideoita, kun kuulee, että ai noi tekee ton jutun noin, et ne tekee taas jotain tuontyyppistä, et tosi hyvä. Et ei ole semmoista, että tää on mun opetusta, älkää tulko vakoilemaan.” (ope 13) Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Yhteisöllinen oppiminen ja vuorovaikutus 3) Ristiriidat ja haasteet opetuksen toteuttamisessa • Vastuun ja hallinnan merkitys • Tuki & kannustus -> ristiriita opetuksen ja tutkimuksen välillä • Oman oppiaineen korostus (ns. akateemiset heimokulttuurit) ” Kyllä mä voin hyvin paljon vaikuttaa mun omaan opetustyöhön, kukaan ei ole tullut sanomaan, että mitä sen pitäisi olla tai millä tavalla teet…Kyllä tässä on hyvin suuri vapaus, en voi kuvitella voisko olla vapaampi.” (ope 14) ”Ei oikeastaan sillai [voi vaikuttaa] se on ollu sillai, että sinä pidät nämä harjoitustyöt ja mä olen ne pitänyt, ei olla toisaalta siihen kauheasti puututtukaan… Se joka on ollut vastuussa tavallaan saneli sen, että miten niitä pidetään, et mun rooli oli se, että oon ollut mukana sitte.” (ope2) Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Tuki ja kannustus ” En osaa sanoa minkälaista tukea tiedekunnalta, mutta että osastolla kyllä ollaan varmaan hyvinkin myötämielisiä siihen, että jos haluaa niinkun yrittää tai muuttaa että kyllä varmaan osallistuu muu henkilökunta tai ainakin siinä määrin kun on aikaa” (ope 19) ”Osastolla professorit ja lehtorit ovat aina valmiita kannustamaan ja tukemaan, jos on uusia ideoita tai jos haluat tehdä jotain muutoksia” (ope 26) ”Nuorena tutkijana heti pitämään massaluentoa, kyl oli aika haastava tilanne kun ei ollut mitään koulutusta… koen että sain ihan jumalattoman jättivastuun silloin” (ope 9) Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Oppiainekohtaisuus “Se mitä opetan on sellaista, jota jokaisen valmistuvan farmaseutin pitää tietää ja osata” (ope 17) “Olis mahdollisuuksia paljon enempään, mutta semmonen rohkeus puuttuu, että kaikki vartioi sitä omaa bunkkeriaan, ettei vaan pääse lipsumaan mihinkään” (ope 12) Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Opetus & kehittäminen (opetuksen tavoitteet) Farmaseutti & proviisori Tutkinnon kokonaisuus Oppiainekeskeisyys traditiot & ”heimokulttuurit” Yhteistyön puute Tutkinnon hajautuminen ? Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Yhteisöllinen oppiminen ja vuorovaikutus Oppiainekeskeisyys • OSASTOJEN VÄLILLÄ • tiedekunnan toimikunnat (yli osastorajojen) • yhteiset keskustelutilaisuudet • arjen käytänteet • OSASTOT • opettajien välinen vuorovaikutus • opetus- ja osastokokoukset • konsultointi ja osaamisen hyödyntäminen& siirtyminen Osaamisen jakaminen Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Yhteisöllinen oppiminen tarvitsee oppimisen siltoja ja kohtaamispaikkoja Yhteisöllisen sillan rakennuspuita: Oppimiseen rohkaisu Kannustava, hyväntahtoinen ilmapiiri Rajoja rikkovat työtavat Vuorovaikutustaidot Minuuden vahvistamien

Kiitos aktiivisesta osallistumisesta työpajaamme! Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Lähteet Deutsch, M. (1949). A theory of cooperation and competition. Human relations, 2,129-152. Deutsch, M. (2000). Cooperation and competition. Teoksessa M. Deutsch & P. T. Coleman (toim.), The handbook of conflict resolution. Theory and practice. San Fransisco: Jossey-Bass Publishers. Deutsch, M. & Coleman, P. T. (toim.) (2000). The handbook of conflict resolution. Theory and practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Doise, W. & Mugny, G. (1984). The Social Development of the Intellect. M. Deutsch & P. T. Coleman (toim.), The handbook of conflict resolution. Theory and practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Johnson, D. & Johnson, R, (1988). Critical thinking through structured controversy. Educational leadership 45 (8), 58–64. Johnson, D. & Johnson, R. (2002). Yhdessä oppiminen. Teoksessa P. Sahlberg & S. Sharan (toim.), Yhteistoiminnallisen oppimisen käsikirja. Porvoo: WSOY. Johnson, D. W. & Johnson, R. (1989). Cooperation and competition. Theory and Research. Edina: Interaction Book Company. Johnson, D. W., Johnson, R. T. & Tjosvold, D. (2000). Constructive controversy: The value of intellectual opposition. Teoksessa M. Deutsch & P. T. Coleman (toim.), The handbook of conflict resolution. Theory and practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Piekkari, U. & Repo-Kaarento, S. (2002). Yhteistoiminnallinen oppiminen yliopistossa. Teoksessa P. Sahlberg & S. Sharan (toim.), Yhteistoiminnallisen oppimisen käsikirja. Porvoo: WSOY. Repo-Kaarento, S. (1994). Yhteistoiminnallisen oppimisen teoreettista taustaa. Aikuiskasvatus, 1, 14-20. Repo-Kaarento, S. (2006) Yliopisto-opetuksen yhteistoiminnallinen kehittäminen. Helsinki: Helsingin yliopiston Avoimen yliopiston julkaisusarja 2. Vygotski, L. S. (1982/1934). Ajattelu ja kieli. Espoo: Amer-yhtymä Oy Weilin+Göösin kirjapaino. Winnicott, D.W. (1965). The Maturational processes and the facilitating environment. London: Hoghart Press. Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa 25.8.2006 Saara Repo-Kaarento ja Nina Katajavuori

Yhteisöllinen oppiminen yliopistossa