Lerende leraar, eenzaam of duurzaam?

1. Lerende leraar, eenzaam of duurzaam? “Zo doen wij dat: professionaliseren” Josée Bours Imre Mutsaers

3. Visie op professionalisering • Uitgangspunten: • Missie: het succes van de leerling is de reden van ons bestaan? • Leidt professionalisering tot: • Betere leerprocessen? • Een hoger leerrendement? • Meer tevreden leerlingen? • Betere en mindere arbeidsintensieve bedrijfsprocessen?

4. HPBO project:“Werk maken van professionalisering” Doel Koning Willem I College wil het rendement van de professionalisering van haar medewerkers op de prestaties van leerlingen verhogen.

5. Specifieke doelen • 6 leergangen + onderzoeksmodule • verplichte bedrijfsstage • een management development traject • doorlopende leerlijn ‘leraren’ met het Consortium Zuid • Afstemming HRM beleid en prof. model met VMBO • Meetmethode effecten interventies

6. Waarom professionaliseren? Missie Het succes van de leerling is de reden van ons bestaan Professioneel statuut Wet BIO Collegebeleid IJkpunten: 5 P’s en F & B Bekwaamheids-dossier Professionalisering leidt tot: betere leerprocessen, hoger leerrendement, meer tevreden leerlingen,betere - en minder arbeidsintensieve bedrijfsprocessen.

7. Performance Management Professioneel Statuut Ontwikkeling Planning Update van (nieuwe) doelstellingen en afspraken incl. scholing, taken, rol en verantwoordelijkheden Vastgestelde (team) doelstellingen, afspraken functioneel & persoonlijk Team Actieplan Continue professionalisering Continue ontwikkeling medewerker(s) & team gedrag, houding, kennis & vaardigheden (Performance Development) POP TOP “Dagelijkse (bege)leiding” en regulier (team)overleg duidelijke taken, rol en verantwoordelijkheden,geen verrassingen Beoordelingsgesprek, & voortgangsgesprek en alles SMART / START Evaluatie Leiding

8. Ik wil gewoon een goede leraar zijn. Dan onderhoud je jouw competenties op het vereiste niveau.

9. Onderhoud • 80 uur professionalisering per jaar • (waarvan minimaal 24 uur verplichte teamscholing en • 56 uur aantoonbare andere scholing) • individueel en in teamverband bijhouden en vergroten • vaktechnische kennis en praktische toepassing hiervan in • concrete leersituaties; • verplichte onderdelen naast teamscholing: • onder meer Examinering, Informatiekunde, CGO en een • bedrijfsstage; • absolverende werking onderhoud (Leergangen) en promotie.

10. Ik wil een nog betere leraar worden. Dan wil je dus promoveren! Je kunt van schaal 10 naar 11, van 11 naar 12 en van 12 zelfs naar 13.

11. Promotie • Van schaal 10 naar 11: • eind schaal 10; • positieve formele waardering functioneren/beoordelen; • aantoonbaar voldaan aan vereiste 80 uur/jaar onderhoud; • één leergang naar keuze (59 uur CAO, ‘eigen tijd’).

12. Promotie • Van schaal 11 naar 12: • positieve formele waardering functioneren/beoordelen; • aantoonbaar voldaan aan vereiste 80 uur/jaar onderhoud; • pre-Masterfase: alle zes leergangen; • Onderzoeksmodule (30 SBU). • de educatieve professional Masterfase (HBO Fontys): • Master Leren en Innoveren • Master Pedagogiek • Master Special EducationalNeeds • Investering medewerker:eigen tijd en zelf bekostigen.

13. Promotie • Van schaal 12 naar 13: • positieve formele waardering functioneren/beoordelen; • aantoonbaar voldaan aan vereiste 80 uur/jaar onderhoud; • pre-Masterfase: alle zes leergangen; • de educatieve academische Masteropleiding • onderwijswetenschappen (via OU te Heerlen); • Investering medewerker: eigen tijd en zelf bekostigen.

15. Emotioneel: gebruik van intuïtie, meer een gevoelsoordeel dan beargumenteerde rechtvaardiging. Kritisch: focus op zwakkeplekken en risico's, ‘advocaat van de duivel’, het onderkennen van de gevaren. Informatief: feiten, cijfers, informatie verzamelen zonder interpretatie Optimistisch: positief denken, voordelen opsommen, dus een poging tot rechtvaardiging. Creatieve kijk: associatief, lateraal denken, nieuwe mogelijkheden zien. Controlerende kijk: samenvatten, analyseren, filteren, beslissen. Dilemma’s? Edward de Bono

16. Concrete vernieuwingen Vermindering van de vrijblijvendheid van professionalisering van medewerkers. Alle leergangen ontwikkeld en op één na uitgevoerd. Na evaluatie en bijstelling start 2e cohort deelnemers. Bedrijfsstage voor leraren met garantie van transfer van het geleerde naar het team en de leerlingen/leerproces. Samengestelde doorlopende leerlijn voor leraren. Drieluik van startdiploma-niveau, pre-Masterniveau tot en met Masterniveau. Congruentie in het toepassen van ontwerpregels en methodiek van leren en ontwikkelen voor alle geledingen in de organisatie.

17. Knelpunten Interne besluitvorming (MR) Lage belangstelling voor pilots Inkorting studieduur voor leergangen (MR) dus minder diepgang Samenwerking met VMBO (andere wettelijke kaders) Behoefte aan maatwerk in de MD-trajecten De projectperiode t.o.v. de mogelijkheid om de effecten te meten.

18. Vorderingen Een forse cultuuromslag voor medewerkers rond professionalisering Uiteindelijke goedkeuring van de MR voor dit beleid Een stijgende belangstelling voor de leergangen Succesvolle samenwerking met VMBO ten aanzien van de bedrijfsstages Samenwerking met bedrijfsleven op management- en middenmanagementniveau Samenwerking met KPC in het MD-trajectbij het achterhalen van succes- en faalfactoren Samenwerking met OU en Fontys op het gebied van de doorlopende leerlijn

19. Mogelijkheden duurzaam leren

20. Leergangen • Koning Willem I College specifiek en uniek • (60 SBU per leergang) • LDM, Leren Door Motiveren; • Competentie Gericht Leren (CGO) (keuze 1,2); • Toetsing en Examinering (keuze 1,2,3); • Technologie Ondersteund Leren (TOL); • Lateraal Denken; • Meervoudige Intelligenties.

21. Competentieprofiel LDM-er

22. Examenopdracht leergang LDM U maakt een opname van een les die u geeft aan een klas, die u de rest van het schooljaar les blijft geven. Op basis van deze opname en uw kennis van motivatie- en attributiestijlen, ontwikkelingsfasen, groepsdynamiek en scaffolding schrijft u een analyse. Vervolgens maakt u naar aanleiding van deze analyse een actieplan op basis van één of twee SMART geformuleerde doelen. U voert het actieplan uit en maakt van één les in dezelfde lesgroep een tweede opname. U schrijft een evaluatie en reflectie, waarbij u de tweede opname gebruikt als bewijsmateriaal.

23. Toetsplan Examenopdracht Eindgesprek

24. Leerplan

25. Lerende leraar, eenzaam of duurzaam? “Zo doen wij dat: professionaliseren” Josée Bours Imre Mutsaers