LA CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES PARA SU DESARROLLO PROFESIONAL EN LOS ENTORNOS TECNOLÓGICOS

1. LA CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES PARA SU DESARROLLO PROFESIONAL EN LOS ENTORNOS TECNOLÓGICOS Autora: Dra. María de los A. Legañoa Ferrá Universidad de Camagüey-Universidad APEC 2006

2. Las TIC y su impacto en la educación • Reformulación de los objetivos • Rol del discente • Rol del docente • Comunicación • Cambio en los escenarios • Cambio en los materiales

3. Nuevo Rol del Docente • Guía del proceso de aprendizaje • Motivador y facilitador de recursos • Diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con TIC. • Adaptador y productor de materiales desde diferentes soportes. • Evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entornos y recursos

4. Nuevo Rol del Docente Concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre o soportados con TIC

5. Resultados de Investigacionessobre Grado de Formación en TIC Los docentes: Muestran gran interés por estar formado para la utilización las TIC. Los más jóvenes se muestran más preocupados por su incorporación, utilización y formación, que los de más edad. Tienen la tendencia de mostrarse cautelosos a su uso, debido a que se autoevalúan como no capacitados Resultados Comunes Tienden a solicitar capacitación para resolver el problema de su desconocimiento en la utilización de las TICs Generalmente han recibido alguna capacitación para el manejo técnico, no así para su utilización didáctica.

6. Diagnóstico Inicial Los docentes: REDES: Bajo desarrollo de habilidades en la utilización de las redes para la información (navegadores, servicios WWW), así como casi ninguna formación en herramientas de desarrollo (JAVA, editores de páginas WEB, etc.) UTILIZACIÓN DE MATERIALES: Poco conocimiento sobre la utilización de software educativo, así como la elaboración de presentaciones en formato electrónico Insuficiencias OFIMÁTICA: Mediano dominio de editores de textos, muy bajo dominio de bases de datos, editores de páginas Web, hojas de cálculo, presentaciones electrónicas. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y DE COOPERACIÓN EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS: Poco dominio de las estrategias de enseñanza aprendizaje en la teleformación.

7. Enseñanza centrada en el Alumno las TIC (Estructura+ Cultura) Enseñanza centrada en el profesor Problema FORMACIÓN

8. Cambios Necesarios en los Docentes La comunicación La función informadora Las estrategias metodológicas Su entorno laboral y profesional

9. Principios de Formación El aprendizaje sustentado en las TIC :cómo el estudiante aprende y cómo el profesor debe enseñarlo utilizando las TIC La conceptualización: potenciar la apropiación de esquemas conceptuales amplios de las TIC y la interactividad cognitiva a lograr a partir de ella. La diversidad: tomar en cuenta la diversidad de situaciones en la cual un docente puede estar inmerso. La integración: la formación en TIC debe integrarse dentro de un contexto La flexibilidad: adaptarse a las diferentes situaciones de los profesores. La continuidad: proceso continuo en función de las demandas del centro educativo y de las necesidades del profesor La gradación: diferentes etapas de desarrollo de los docentes y los grados de adopción de las TIC por parte de los profesores La virtualización: la formación debe desarrollarse en contextos virtuales, iniciando con menor virtualidad La transferencia a la práctica: la formación debe prever la implementación en la práctica de las competencias adquiridas

10. Dimensiones de Formación Saber (dimensión cognitiva-reflexiva) 1 Saber hacer (dimensión activa-creativa) 2 Saber ser (dimensión afectiva y comunicativa) 3

11. Dimensiones de FormaciónSaber (dimensión cognitiva-reflexiva) Referida a aquellas competencias y conocimientos de naturaleza eminentemente epistemológica relacionadas con el aprendizaje sustentado en las TIC que deben garantizar el desarrollo de acciones docentes teóricamente fundamentadas.

12. Dimensiones de FormaciónSaber Hacer (dimensión activa-creativa) Aquellos conocimientos y competencias de carácter aplicativo que deben permitir a todo docente diseñar, implementar y evaluar aquellas acciones sustentadas en las TIC a partir de las cuales desarrollar efectiva y eficientemente las funciones que le son propias.

13. Dimensiones de FormaciónSaber Ser (dimensión afectiva y comunicativa) Esta dimensión se refiere tanto a aquellas competencias y cualidades relacionadas con las habilidades sociales y comunicativas en los nuevos entornos tecnológicos como a aquellas actitudes personales a partir de las cuales los docentes y los discentes pueden establecer los vínculos afectivos y comunicativos que condicionan la posibilidad de actualización de las potencialidades de toda acción formativa.

14. Ámbitos de Formación PEDAGOGIA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN ASPECTOS SOCIALES Y SANITARIOS ASPECTOS TÉCNICOS

15. Ámbitos de Formación • Estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje. • Reconocer los estilos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza adecuadas a ellos. • Implementar estrategias cognitivas (asociativas, de elaboración, de organización, pensamiento crítico). • Implementar estrategias metacognitivas (de planeamiento, de control, de regulación de las tareas). • Implementar estrategias de manejo de recursos (organización del tiempo, ambiente de estudio, regulación del esfuerzo, aprendizaje con pares y búsqueda de ayuda). PEDAGOGIA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN ASPECTOS SOCIALES Y SANITARIOS ASPECTOS TÉCNICOS

16. Ámbitos de Formación B. Diseño curricular y didáctica de la teleformación PEDAGOGIA • Valorar los modelos pedagógicos fundamentales en la enseñanza a distancia. (EaD) • Elaborar el diseño instruccional para la EaD. • Implementar estrategias de aprendizaje cooperativo y colaborativo. • Desarrollar los roles y tareas del profesor tutor. • Aplicar estrategias y recursos para evaluar a distancia. COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN ASPECTOS SOCIALES Y SANITARIOS ASPECTOS TÉCNICOS

17. Ámbitos de Formación C. Utilización de materiales para el aprendizaje • Valorar, seleccionar y diseñar medios y recursos para la EaD. • Utilizar CD's que contengan materiales y cursos de formación. • Preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico utilizando computadoras y cañón de proyección. • Identificar, valorar y seleccionar software educativo para un nivel educativo concreto. • Evaluar productos comerciales en función de los requerimientos pedagógicos del proceso de formación en el que se deba implementar. • Evaluar plataformas de gestión del aprendizaje (LMS) e implementar cursos en ellas. PEDAGOGIA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN ASPECTOS SOCIALES Y SANITARIOS ASPECTOS TÉCNICOS

18. Ámbitos de Formación • Dominar las estrategias básicas del trabajo en grupo en entornos telemáticos. • Capacidad para el trabajo interdisciplinar. • Estrategias para la comunicación síncrona videoconferencia, chat), Asíncrona (correo-e, listas). • Competencias para el trabajo en grupo distribuido. • Competencias para el diseño, desarrollo y optimización de redes docentes. • Competencias para la optimización de redes de aprendizaje. PEDAGOGIA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN ASPECTOS SOCIALES Y SANITARIOS ASPECTOS TÉCNICOS

19. Ámbitos de Formación • Aplicar los códigos de práctica legal y moral, entre ellos, el respeto a los derechos de autor y a la propiedad intelectual; • Reflexionar y discutir acerca del impacto de la nueva tecnología en la sociedad actual tanto en el ámbito local como mundial; • Actitud para aceptar otros puntos de vistas y otros sistemas de organización social. • Conocer y reconocer culturas diferentes con las que pretendemos interactuar en nuestro proceso de aproximación al conocimiento. • Planificar y promover un uso adecuado y seguro de las TIC, incluyendo el asiento, la luz, el sonido y otras fuentes de energía relacionadas (señales de radio y electricidad). PEDAGOGIA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN ASPECTOS SOCIALES Y SANITARIOS ASPECTOS TÉCNICOS

20. Ámbitos de Formación A. Redes • Información • Utilización de navegadores, servicios WWW, servidores de información y de contenidos. • Acceder a servicios on-line. • Comunicación • Enviar y recibir correo-e• • Participar en videoconferencias • Acceder y participar en canales de IRC. • Desarrollo • Tener conocimientos mínimos de algún lenguaje de programación (nociones básicas de JAVA). • Diseñar y desarrollar páginas WEB. • Utilizar herramientas de trabajo cooperativo. PEDAGOGIA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN ASPECTOS SOCIALES Y SANITARIOS ASPECTOS TÉCNICOS

21. Ámbitos de Formación B. Utilización de periféricos PEDAGOGIA • Utilizar con facilidad el CD-ROM. • Utilizar con facilidadel DVD (Digital Vídeo Disco) • •Utilizar el escáner. • •Utilizar cámaras de fotos y de vídeo digitales. • •Utilizar equipos de vídeoconferencia. COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN ASPECTOS SOCIALES Y SANITARIOS ASPECTOS TÉCNICOS

22. Ámbitos de Formación C. Ofimática • Dominar algún procesador de textos. • Dominar alguna Base de datos. • Dominar alguna hoja de cálculo. • Utilizar programas de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y animaciones. • Dominar algún editor de páginas WEB. PEDAGOGIA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN ASPECTOS SOCIALES Y SANITARIOS ASPECTOS TÉCNICOS

23. Estrategia • La mejor formación es la basada en el centro, ya que: • Permite crear comunidades de aprendizaje • Construye una cultura de colaboración para la utilización de las TICs • Promueve una infocultura organizacional BASES

24. Etapas de la Estrategia Diagnóstico Planificación de la capacitación Ejecución de la capacitación Evaluación de la capacitación

25. Diagnóstico • Objetivos: • Obtener criterios acerca de las competencias que poseen los docentes vinculadas con el la aplicación de las TICs en la enseñanza • Detectar a los docentes con más dificultades y con más posibilidades. Acciones: Aplicar técnicas de diagnóstico

26. Planificación de la capacitación Objetivos: Planificar los niveles, los cursos, las competencias a lograr, los tipos y cantidad de actividades, las etapas de sistematización, las tipologías donde se van a realizar las situaciones de aprendizaje, el momento y la forma de evaluar, en función de los intereses, ideas, conocimientos y habilidades previas, dificultades y potencialidades detectadas. • Acciones: • Determinar los niveles de capacitación por ámbitos de formación. • Determinar los cursos y las competencias a lograr en los mismos. • Hacer el diseño de los cursos, elaborando actividades de aprendizaje que utilizan estrategias pedagógicas sustentadas en las TICs. • Determinar las estrategias de evaluación sustentadas en TICs.

27. Cursos y competencias:Aspectos Técnicos Alfabetización tecnológica: Los docentes adquieren comprensión, habilidades y conocimientos básicos acerca de los conceptos relacionados con la tecnología Actualización tecnológica: Los docentes aumentan sus conocimientos y habilidades tecnológicas que les permiten acompasar los constantes cambios tecnológicos.

28. Cursos y competencias: :Pedagógicos Planificación y diseño de entornos y materiales de aprendizaje: Los docentes aprenden a diseñar actividades de aprendizaje que utilizan estrategias pedagógicas sustentadas en las TICs para apoyar las diversas necesidades de los alumnos y que son apropiadas para sus niveles de desarrollo. En este aprendizaje incorporan la identificación y selección de recursos tecnológicos dentro del contexto de aprendizaje y la planificación de estrategias para guiar a los alumnos dentro de un entorno enriquecido por las TICs. Implementación de cursos e-learning: Los docentes aprenden a implementar planes curriculares que incluyen métodos y estrategias para aplicar la tecnología como forma de maximizar el aprendizaje de los alumnos. En este aprendizaje utilizan la tecnología para abordar los temas que imparten y para apoyar estrategias de aprendizaje centradas en el alumno que contemplan diversas necesidades de los estudiantes, aprenden a dirigir a los estudiantes en actividades de aprendizaje en entornos tecnológicos. Evaluación de cursos de e-learning: Los docentes aprenden a utilizar la tecnología para facilitar una variedad de estrategias de evaluación efectivas. En este aprendizaje aplican la tecnología en la evaluación del aprendizaje de las distintas asignaturas utilizando diversas técnicas de evaluación, utilizan los recursos tecnológicos para recoger y analizar datos e interpretar y comunicar los resultados, con el fin de mejorar las prácticas educativas, aplican múltiples métodos de evaluación para determinar el uso apropiado de los recursos tecnológicos por parte de los alumnos en el aprendizaje, la comunicación y la productividad. Innovación pedagógica en e-learning: Los docentes aprenden a aplicar nuevos conocimientos derivados de investigaciones recientes sobre el e-learning al momento de planificar entornos y experiencias de aprendizaje. Para ello hacen uso de los recursos tecnológicos para el aprendizaje permanente y el continuo desarrollo de su actividad profesional.

29. Cursos y competencias: :Comunicación, colaboración y trabajo en entornos tecnológicos Estrategias de comunicación: Los docentes aprenden las estrategias de comunicación síncrona (videoconferencia, chat), y asíncrona (correo-e, listas, etc.) para incrementar el grado de interactividad de los procesos. • Estrategias de trabajo colaborativo: • Los docentes aprenden las estrategias básicas del trabajo • en grupo, desarrollando competencias para el diseño, • desarrollo y optimización de redes docentes, así como • competencias para la optimización de redes de aprendizaje.

30. Cursos y competencias:Aspectos sociales y sanitarios • Aspectos sociales y sanitarios: • Los docentes aprenden a incorporar a su práctica los • aspectos sociales, éticos, legales y humanos relacionados • con el uso de la tecnología. Entre los aspectos a incorporar • están: las prácticas legales y éticas relacionadas al uso de • la tecnología, la atención a la inteculturalidad, la atención a • la diversidad, el acceso equitativo y la atención a la • seguridad de los usuarios y la salud de estos.

31. Etapa de Ejecución de la Capacitación Objetivos: Concretar de manera eficiente y efectiva lo planificado, lo que implica tomar en cuenta los diferentes estadios por los que debe transitar el docente en su capacitación en TICs. Hilo conductor : El enfrentamiento del docente a los diferentes problemas relacionados con su práctica profesional desde un nuevo paradigma sustentando en las TIC. Esto posibilita que se produzca la migración de un paradigma de enseñanza a otro. Cada curso debe estar estructurado en función de las competencias a lograr, vinculadas todas con su quehacer docente. Los mismos deben desarrollarse sustentados en las TICs para que los docentes se sitúen en el lugar de los que aprenden y de esta forma se adentran en el proceso desde la perspectiva del aprendizaje. Creación de comunidades virtuales de profesores Lugares para el depósito y recogida de materiales digitales

32. Etapa de Evaluación de la Capacitación Objetivos: Valorar el grado de cumplimiento del resto de los objetivos propuestos, pero no sólo al final de la aplicación de la estrategia, sino en etapas intermedias, a través de procesos de control y retroalimentación e intervenir de ser necesario

33. Conclusiones La posesión de una infoestructura desarrollada en los centros no garantiza que los docentes utilicen las TICs en su actividad. Es preciso desarrollar en ellos una infocultura. La garantía de su utilización está en la capacitación del los docentes. Los mismos deben estar capacitados en TICs para saber utilizar las mismas. El éxito de la aplicación de las TIC en el ámbito educativo dependerá, en gran medida, de la actitud y de las competencias de los docentes en materia tecnológica. Pero esta capacitación no puede quedarse solo en la esfera técnica instrumental como ha ocurrido en muchas instituciones. Es preciso que esta capacitación se dirija a la didáctica de la teleformación, como elemento esencial en la formación de los docentes en los nuevos paradigmas. Solo así se producirá el salto cualitativo que les posibilitará asumir un nuevo paradigma de enseñanza en la sociedad de la información