EPS en maternelle

1. EPS en maternelle Animation pédagogique Circonscription du Pays de GEX

2. Déroulement prévu Rappel des textes officiels Les compétences à travailler La programmation de l’EPS Déroulement d’une unité d’apprentissage Vidéo Remarques sur la séance de la vidéo Les liens avec tous les apprentissages de le maternelle Présentation de documents Echange de pratiques

3. B.O. n° 3 de juin 2008 Programme de l’école maternelle : petite, moyenne, grande section A – S’approprier le langage 1 – Echanger, s’exprimer 2 – Comprendre 3 – Progresser vers la maîtrise de la langue française B – Découvrir l’écrit 1 - Se familiariser avec l’écrit Découvrir les supports de l’écrit Découvrir la langue écrite Contribuer à l’écriture de textes 2 - Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole Aborder le principe alphabétique Apprendre les gestes de l’écriture

5. Les compétences spécifiques à travailler en EPS  1 - Réaliser une action que l’on peut mesurer. 2 - Adapter ses déplacements à différents types d’environnements. 3 - Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement. 4 - Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive

6. Les compétences transversales et les connaissances en cycle 1 A travers les différentes activités l’élève montre qu’il est capable de S’engager dans l’action (oser s’engager en toute sécurité, contrôler ses émotions) Faire un projet d’action (à court terme) Identifier et apprécier les effets de l’activité (prendre des indices simples, prendre des repères dans l’espace et le temps, constater les progrès) Se conduire dans le groupe en fonction de règles (participer à des actions collectives, comprendre des règles, écouter et respecter les autres, coopérer)

7. Les activités support pour travailler sur les 4 compétences

8. Une unité d’apprentissage C’est un ensemble organisé d’une dizaine de séances consécutives portant sur le même thème. Une séance d’EPS chaque jour. Une séance dure 30 à 45 minutes. On préconise 4 phases d’une ou plusieurs séances.

9. Phase 1 - L’entrée dans l’activité.

10. Phase 2 – Repérage des besoins, des difficultés. (évaluation diagnostique)

11. Phase 3 - Structuration. Apprendre - Progresser Résoudre des problèmes

12. Phase 4 - Réinvestissement(Réinvestir les progrès et valider les apprentissages )

13. EPS et maîtrise du langage oral « La relation vécu corporel/activités langagières est nécessaire aux apprentissages des deux domaines quand elle est proposée de façon continue, coordonnée et cohérente. Les activités corporelles donnent alors du sens aux activités langagières et, en retour, celles-ci permettent de mieux en parler de se les représenter en pensée, de les mémoriser, donc de les rendre plus explicites pour l’apprenant. Les apprentissages des deux domaines d’activités bénéficient chacun des spécificités de l’autre dans une relation complémentaire » Roland Michaud dans l’EPS au cycle 2

14. Oral pour… Raconter : Enoncer une succession de faits, d’événements. Décrire : représenter, nommer, énumérer, qualifier. Argumenter : développer et défendre son point de vue, l’expliquer clairement.

15. EPS et langage écrit. Les traces écrites (dessins, schémas, verbes d’actions, dictées à l’adulte…) permettent de mettre en relation porteuses de sens les actions, les mots, les phrases qui émanent de l’activité corporelle vécue par le groupe classe. Elles permettent aussi de constituer une mémoire collective et individuelle de référence pour entrer dans l’écrit. Elles permettent aussi de communiquer avec les autres (camarades, parents, correspondants…) Ex : - le cahier du nageur - le cahier de vie de l’élève, de la classe - le cahier EPS de la classe - l’illustration des verbes d’actions en EPS - les dessins du vécu légendés - les images séquentielles ( avant, pendant, après) - l’écriture de légendes des photos de la séance - l’affiche qui résume les actions, les acquis, ce qui servira de point de départ à la séance suivante

16. EPS et Education civique EPS et « vivre ensemble » En EPS, les règles de vie se construisent autour des règles de vie de groupe d’enfants qui jouent ensemble, s’affrontent, créent organisent, s’entraident… Elles contribuent à la prise de conscience de l’Autre, des Autres, avec leurs différentes stratégies, capacités, complémentarités au travers d’un vécu commun, partagé, discuté, confronté au réel.

17. La programmation de l’EPS Elle doit être intégrée à une programmation de cycle et même au projet d’école ( ex : place de la natation au cycle 2) Elle doit être cohérente, complète et diversifiée. Les 4 compétences doivent être traitées dans l’année au travers de plusieurs activités. Elle tient compte - des ressources de l’école et du contexte. - du profil des élèves. - de l’âge des élèves. - des compétences et des goûts des enseignants. Elle doit être établie en liaison avec les autres domaines d’apprentissage.

18. Les activités sportives à l’école

19. L’organisation matérielle Déterminante pour la réussite. - Une vigilance accrue pour la mise en sécurité. - Un espace bien délimité et bien perçu par les élèves. - Un signal sonore pour stopper l’activité. - Un matériel adapté et qui donne du sens à l’activité. - Un lieu de regroupement identifié où les enfants sont tous en position d’écoute. - Des outils facilement identifiables par tous pour la constitution de groupes (dossards). - Une tenue vestimentaire adaptée. - Une durée d’activité suffisante pour tous les élèves.

20. Bibliographie L’Education physique et sportive Collection Agir dans le monde Nathan « 100 heures d’EPS » CRDP Agir dans le monde ACCES Editions « Projets-activités pour l’école maternelle » Hachette –Ecoles « Athlétisme des 3-6 ans » Editions de la revue EPS « Education physique à l’école maternelle » essais de réponses Editions de la revue EPS « 48 fiches pour l’école maternelle » Editions de la revue EPS « 120 jeux pour les petits » USEP « L’éducation physique à l’école maternelle » : 10 activités au service des compétence du cycle 1 » Editions de la revue EPS « Fiches EPS1 cycle 1 » Editions de la revue EPS  Et de nombreux articles dans la revue EPS1

21. Des sites ressources pour l’EPS http://appli-etna.ac-nantes.fr un site très complet et très utile. Théorie et pratique abordés. Des ressources pour des programmations www.reunion.iufm.fr Un site avec des unités d ’apprentissage avec entrée par compétence ou par discipline et par cycle http://hebergement.ac-poitiers.fr/ecoles79/Inspections/niort_est/eps/petite_enfance/prendredesreperes3ans.htm http://annutice.free.fr/mot.php3?id_mot=59 annuaire de sites EPS http://www.reunion.iufm.fr de nombreuses unités d’apprentissages complètes http://www.etab.ac-caen.fr/ecoles.caen-nord/eps14/index.php?rubrik=5 Travail de l’équipe EPS du Calvados http://www.ac-reims.fr/ia08 Site qui reprend les 4 compétences à travailler en fonction des 3 cycles et qui oriente vers les sites adaptés à la demande. Des contenus théoriques solides sur la motricité spécifique du jeune enfant. http://www.revue-eps.com/ Les catalogues, des dossiers qui peuvent être commandés en ligne http://hebergement.ac-poitiers.fr/ecoles79/Inspections/niort_est/eps/petite_enfance/ des informations spécifiques aux 2 et 3 ans et bien d’autres encore …

22. Echange de pratiques et d’informations Ce qui réussit Ce qui est difficile à mettre en place La documentation utilisée