EPS en maternelle

1. EPS en maternelle Animation pédagogique 1er avril 2009 RUMILLY

2. Pourquoi une animation obligatoire ? • De nombreuses demandes individuelles • Redéfinir objectifs et démarche en EPS → pour être efficace dans les apprentissages visés (enjeux de formation) • Organisation/programmation/unité dans l’école

3. Objectifs de l’animation • Apport général sur l’EPS. Même en maternelle, on parle d’EPS!!! → les incontournables • Apport didactique sur les jeux collectifs ≠ apport d’un répertoire de jeux • Pourquoi pas aller vers une rencontre jeux collectifs en cycle 1 ?

4. Plan de l’animation • Constats • L’eps : pourquoi et comment (importance des activités langagières)? • Les jeux collectifs : comment en PS, MS et GS ?

5. EPS en maternelle : constats • EPS présente dans les emplois du temps et sur le terrain • Difficulté à identifier ce qui est à apprendre (= contenus à enseigner) → traitement didactique indispensable • La gestion du groupe est une difficulté

6. EPS en maternelle : pourquoi et comment ? • L’eps , ce n’est pas faire du sport ! • Une phase d’exploration indispensable • Une phase de structuration et de réinvestissement → élaborer des contenus d’enseignement cohérents • Une phase de bilan • S’appuyer sur les APS de référence (s’adapter aux capacités de l’enfant sans dénaturer l’activité)

7. Une séance d’EPS en maternelle, c’est … • Un jeu, défini par : - un but concret - un ou des critère(s) de réussite - un dispositif matériel et humain - un système de règles : droits et devoirs

8. et à faire évoluer en jouant sur la trame de variance : • le temps • l’espace • le nombre de joueurs • les droits des joueurs • le matériel • la cible • et un travail en classe avant et après chaque séance (langage : outil et objet d’apprentissage)

9. Donc pour être efficace : • Des situations rigoureusement choisies • Des temps de verbalisation : surtout avant et après la séance • Des écrits : idée des consignes, mémoire des performances… • Un aménagement du milieu : marquage au sol…

10. Les jeux collectifs • Définition : activités d’affrontement entre deux groupes dont l’intention est d’atteindre un but et d’en protéger un autre, dans un espace délimité et en respectant des règles fixées → adapter cette définition à des élèves de 3 à 5 ans.

11. Problèmes fondamentaux : - s’adapter à des règles - reconnaître partenaire et adversaires - agir et réagir au sein d’un groupe - prendre des décisions dans l’action et faire des choix - construire des habiletés spécifiques

12. Enjeux de formation • Participer à un projet collectif, améliorer ses relations avec les autres • Développer ses facultés de traitement des informations → Faire le bon choix « j’y vais ou j’y vais pas ?»

13. Ce qu’il y a à apprendre en jeux collectifs • Connaître, comprendre et respecter des règles • Repérer l’espace de jeu et l’utiliser, reconnaître son camp • Identifier le poursuivant du poursuivi • Orienter son déplacement et son action en fonction du but • S’engager dans un but à plusieurs

14. Passer d’un comportement individuel à la prise en compte des partenaires • Adapter son action à celle de d’adversaire • Faire des choix, prendre des décisions dans l’action • Accepter de se séparer de l’objet pour le lancer vers la cible • Utiliser des actions élémentaires simples • Comprendre le résultat • Reconnaître le gagnant • Accepter de perdre

15. Evaluer, oui mais comment ? • À la fin de chaque jeu (CR) • À la fin de l’unité d’apprentissage • Cibler dans le jeu 2 à 3 compétences à évaluer • Faire verbaliser les règles d’action qui renvoient aux compétences • De l’autonomie et du travail en ateliers • Auto-évaluation et évaluation par le maître

16. Quels jeux collectifs ? • Plusieurs classifications : - jeu de renvoi/jeu de démarquage/jeu de combat (Les enfants de la balle,CRDP de Lyon) - jeu en fusion/ jeu avec droits et devoirs différents/jeux avec droits et devoirs identiques (Robert NE)

17. Cibler/Choisir les jeux - en fonction des objectifs et non… - des jeux pour d’autres jeux (chronologie/progression, lier situation de référence et situation d’apprentissage)

18. À partir des vidéos • En quoi est-ce un jeu collectif et en quoi prépare-t-il au jeu collectif ? • Qu’est-ce qui est à apprendre dans ce jeu (en lien avec les jeux co) ? • Quelle(s) évolution(s) de la PS à la GS? • Par rapport aux comportements observés, comment le faire évoluer ou le modifier ?

19. BILAN : LES JEUX COLLECTIFS • Aborder les 4 types de jeu collectifs chaque année • Cibler/faire des choix : SR (qui évolue) et SA • Respecter la progression dans le jeu (liée aux capacités de l’enfant) • Aborder chaque jeu dès la PS • Faire émerger des règles d’actions efficaces même en PS • Programmation d’école (vécu commun)

20. Programmation d’école en EPS • Pour permettre une véritable éducation en s’adaptant aux capacités de l’enfant • En s’assurant que chacune des actions motrices fondamentales sera bien sollicitée • En faisant attention au sens de l’activité perçu par l’élève

21. BIBLIOGRAPHIE • Les jeux collectifs à l’école, équipe EPS 1er degré (Calvados), 2001 • Education physique, le guide de l’enseignant, Tome 2, éditions Revue EPS • Education physique pour les moins de 5 ans, éditions Revue EPS, 2002 • L’éducation physique à l’école maternelle, CRDP de Grenoble, 1998