1 / 25

KIP-AF

KIP-AF. ”Yrkesdidaktisk kunnskapsutvikling og implementering av læreplaner i yrkesfag gjennom aksjonsforskning”. Deltaker- og formidlingskonferanse 06.05.09. Innhold. Resultater knyttet til Prosjekt til fordypning (PF)

miyo
Download Presentation

KIP-AF

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. KIP-AF ”Yrkesdidaktisk kunnskapsutvikling og implementering av læreplaner i yrkesfag gjennom aksjonsforskning” Deltaker- og formidlingskonferanse 06.05.09 Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  2. Innhold • Resultater knyttet til Prosjekt til fordypning (PF) • Utfordringer for å oppnå kvalitet i yrkesopplæringen, avdekket gjennom prosjektene • ”Svar” fra prosjektene, på noen av utfordringene Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  3. Prosjekt til fordypning/ Felles programfag - muligheter og hindringer for yrkesrelevant utdanning på ulike nivå. Noen foreløpige resultater i Prosjektet KIP-AF Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  4. Deltagere • 8 utdannings- program • Ca 60 skoler • 13 forskere • ca 70 studenter (YPU + master) Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  5. Resultatene samles på www.fiff.no Sammenfattede resultater fra alle delprosjektene rapporteres i en hovedrapport Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  6. Hovedproblemstilling • Hvordan legge til rette for og gjennomføre en utdanning som er relevant i forhold til yrkenes/ bransjenes behov og elevenes yrkesinteresser? Forskningstilnæring Aksjonsforskning Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  7. Noen hovedresultater, knyttet til PF Det blir lagt stor vekt på at elevene har arbeidspraksis i PF både i Vg1 og i Vg2 • Entydige elever: de har stort utbytte av arbeidspraksis i bedrift – for utsatt at de får praktisere et yrkes de ønsker å utdanne seg til • Arbeidspraksis viktig for motivasjonen og for å sikre yrkesvalget • Del av PF brukes til yrkesorientering av ulik varighet. Viktig for mange elever, men ikke tilstrekkelig for å gjøre et yrkesvalg. Elevenes behov for yrkesorientering er ulikt. Lang periode virker demotiverende på elever som har gjort yrkesvalget sitt Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  8. Lærernes vurdering • De fleste lærerne ser positivt på arbeidslivspraksis både i Vg1 og i Vg2 • For motivasjonen • Faglig utbytte og relevans • For sikrere utdannings- og yrkesvalg • Lærerne arbeider mye med utvikling av nettverk i arbeidslivet til alle yrkene i utdanningsprogrammet Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  9. Bedriftenes vurdering • Bedriftene er overveiende positive til samarbeid med skolen både i Vg1 og Vg2 • Rekruttering • Kvalitet • God tilrettelegging og oppfølging fra skolen, og elever som er interessert i virksomheten, er avgjørende for bedriftens innstilling Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  10. Noen flere funn • Lærerne er arkitektene bak samarbeidet skole-bedrift • Yrkesorientering før arbeidspraksis er viktig i Vg1, (besøk fra bedrifter, ekskursjoner, oppgaver, prosjekter) • Forarbeid bør innbefatte • Generelle krav til oppførsel, oppmøte og sosiale ferdigheter • Oppgaver, som handler om yrkesutøvelse og yrkeskompetanse i det aktuelle yrket Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  11. Forts. • Lærerne legger stor vekt på oppfølging av elever i arbeidspraksis, og samarbeid med bedriftene • Gode eksempler på lærernes oppfølging i bedrift • I enkelte tilfeller veileder lærerne elevene i arbeidspraksisen etter avtale med fagansvarlige Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  12. Forts. • Spesielt viktig å samarbeide om vurdering, som gir betydelige utfordringer. Elevene skal ha karakter i PF og vurderingen kan ikke overlates til bedriften • Lærerne mener at vurderingen må ha grunnlag i praktisk arbeid – ikke i skriftlige rapporter Noen hovedforskjeller på funn i KIP-AF og rapporten fra FaFo Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  13. Oppsummering - PF • Svært positive erfaringer med PF i bedrift i både Vg1 og Vg2 • Lærerne bygger og videreutvikler nettverk og systematisk samarbeid med bedriftene • En styrking av samarbeid skole-bedrift, og sikring av arbeidspraksis som passer til elevenes yrkesinteresser og utdanningsplaner kan ha stor betydning for motivasjon og frafall, men her vet vi litt lite enda • Svært mye avhenger av den enkelte lærer og lærerteam, og det kan være grunn til å spørre om for mye av ansvaret er lagt på lærerne? – bedre oppfølging på systemnivå? Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  14. Utfordringer– for å oppnå relevant og helhetlig yrkesopplæring - Som prosjektet jobber videre med i klassene, på skolene og i forhold til fylkeskommunene Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  15. Pålagte rammer – kan hemme læreres muligheter for å arbeide profesjonelt • Tilbud om valg av PF • To-tre valgmuligheter for elevene • Begrensning i bruk av arbeidslivet, spesielt på Vg1 • Pålagt organisering og innhold i FP • Eksamen på Vg2 – trekking av hvilket lærefag elevene skal vise kompetanse i forhold til – krever obligatoriske lærefagmoduler? Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  16. Gir obligatoriske lærefagmoduler kvalitet i yrkesopplæringen? • Bør fagarbeidere kunne litt av alle lærefagene i utdanningsprogrammet for å bli gode fagarbeidere (fordeling av tiden på noen eller alle lærefagene i Vg1 og Vg2)? • Hva med ”fusking” i fag – i stedet for bruk av fagfolk? • Lære litt av alle lærefag i Vg1 og i Vg2 Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  17. PF • Brukes som erfaringsgrunnlag for praktisk eksamen • PF = praksis (i skole eller bedrift) • Ulike lærere i PF og Felles Programfag • Det ”relevante” foregår i PF, og kan bli en ”sovepute” for de andre fagene. PF er løsrevet fra resten av fagene (FP og FF) Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  18. Læreplanene • Mye kunnskapsmål – eks. HS og SS – utfordringer i forhold til utvikling av kompetanse • Et programfag, som helt inngår i det andre – utfordringer når det gjelder vurdering og karaktersetting. Eks frisør Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  19. Forts. Ulik tolkning i teamene av hva programfagene skal være (generell teori/ grunnleggende basis, eller konkrete i forhold til elevenes utdanningsplaner?) eks.: • HS: kost og ernæring, hygiene, sykdomslære • BA: tekniske beregninger, forskrifter og standarder • DH: kunsthistorie, fargelære, tegning Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  20. Vurdering av kompetanse • Bruk av kompetansemålene/ kjennetegn, som beskriver hva eleven skal kunne etter et år, er utfordrende som grunnlag for vurdering av læring i konkrete oppdrag/ arbeidsoppgaver. Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  21. Lærerkompetanse • Mange skoler har smal kompetanse spesielt i Vg1-teamene, med tanke på å kunne eksemplifisere og veilede elevene i forhold til ulike utdannigsmål • Noen lærere kvier seg for å følge opp elever i praksis og å samarbeide med fagarbeidere i arbeidslivet om veiledning og vurdering fordi de ikke har kompetanse i det aktuelle lærefaget – Bør det prioriteres bred fagkompetanse i teamene ved tilsetting? Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  22. Prosjektenes ”svar” på noen av utfordringene • Elevenes praktiske erfaringer fra PF kan være svært nyttig for å oppnå relevant innhold i FP • Læreplanene i Vg1, Vg2 og Vg3, må tolkes i lys av kompetanseplattformene for de ulike lærefagene • Å arbeide med FP rettet mot elevenes yrkesvalg virker motiverende for de som har klare utdanningsplaner Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  23. Forts. • Elevene må få arbeide med lærefag de vil utdanne seg til – ikke andre lærefag. Det virker svært demotiverende på mange elever å arbeide med lærefag de ikke vil utdanne seg til – ”er mer demotiverende enn fellesfagene • Hva betyr obligatoriske lærefagsmoduler eller generell teori i forhold til frafall og kvalitet i yrkesopplæringen og fagarbeid på sikt? • Skriftlig dokumentasjon gir begrenset grunnlag for vurdering av yrkeskompetanse. Kombinasjon av bilder og stikkord er bra. • Det bør brukes mindre tid på dokumentasjon i forhold til å utvikle yrkeskompetanse! Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  24. Endringsbehov på skolenivå, fylkeskommunalt og nasjonalt nivå • Elever bør få anledning til arbeidspraksis i bedrift i det faget de vil utdanne seg til (både på Vg1 og Vg2) – krav til samarbeid med arbeidslivet? • Utvikling av formaliserte nettverk mellom skoler og bedrifter • Kvalifisering av lærere i forhold til bredden i utdanningsprogrammet og yrkesdidaktikk med fokus på interessedifferensiering • Tydeligere krav til relevans i alle fag Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

  25. Kvalitet i yrkesopplæringen?? Yrkeskompetanse Gode og trygge fagfolk, som kan utføre fagarbeid i tråd med markedets behov, og som kan bidra i samfunnstjenlig fagutvikling Relevans? Mening? Medvirkning? Tilpasset opplæring?Elevenes og bransjenes behov i fokus? Hilde Hiim, Grete Haaland Sund 06.05.2009

More Related