digitaal portfolio en toetsing op de HAN

1. digitaal portfolio en toetsing op de HAN

2. introductie ·Harry Stokhof (harry.stokhof@han.nl) ·Docent, slb-er Pabo Groenewoud ·Lid onderzoeksgroep faculteit Educatie · ex-lid Projectteam Implementatie Digitaal Portfolio.

3. Digitaal Portfolio en Competentie Gericht Opleiden HOF project 2003-2007 Doelen: ·Introductie van Competentie Gericht Opleiden ·Flexibel inspelen op onderwijsbehoefte van studenten ·Nauwe samenwerking met het werkveld. 2007: alle Bachelor Studie hebben ·Competentie matrixen ·Studieloopbaan begeleiders ·Summatieve Assessments Behoefte aan een toetsinstrument voor competenties

4. Voorbeeld HAN digitaal portfolio Ontworpen voor alle Bachelor opleidingen. Heeft 2 geintegreerde functies: ·Begeleidingsportfolio ·Beoordelingsportfolio Student is eigenaar Kan toegang geven aan: ·Studenten ·Studieloopbaan begeleiders ·Vakdocenten ·Assessoren ·Werkplek begeleiders (extern) Meer voorbeelden: elearn.han.nl

5. Welke inzet van dpf in onderwijsproces?

6. toetsen met digitaal portfolio Voorbeeld Pabo Lessons learned doel van beoordeling? juiste instrument? rol van begeleiding? inbedding in curriculum? succes? duurzaam beoordelen? "scaffolding?" training assessoren? beoordelingscriteria? eigenaarschap?

7. de verbindende factor OWE theoretisch kader kennisbasis specifieke beroeps- vaardigheden STUDIELOOPBAAN BEGELEIDING STAGE (vak)docenten praktijkervaring basisvaardigheden theorie in praktijk professionele houding Digitaal-portfolio bewijsverzamelen van competentie leren reflecteren formatieve feedback medestudenten werkplekbegeleider studieloopbaan-begeleiders ASSESSMENTS stagebegeleider selecteren en presenteren van bewijsmateriaal summatieve feedback assessoren Aan welke componenten is het dpf gekoppeld in uw opleiding?

8. doel van beoordelen Waarom willen we dit meten? Leidt het beoordelen tot beklijving van kennis of kunde? aandachtspunt: Hoe meten wij competenties bij onze studenten?

9. juiste instrument? performance assessment question mark perception digitaal portfolio toetsen competenties mogelijkheden digitaal portfolio versterken zelflerend vermogen student koppeling opleiding praktijk student

10. beoordelingscriteria van dpf assessment cognitief aspect welke competenties probleemoplossend aspect attitude aspect op volgorde welke criteria afzonderlijk in samenhang Hoe maakt u de beoordelingscriteria helder bij uw opleiding? Voor studenten en docenten/assessoren?

11. Wie is eigenaar van de inhoud? authentiek inhouden betekenisvol structuur chaotisch creativiteit regels star criteria eigenheid smoort initiatief arbeidsintensief student opleiding Waar ligt de balans in uw opleiding?

12. Duurzaam beoordelen competenties toetsen is meer dan boekje-toetsje-cijfertje Communicatie over beoordeling nodig voor ontwikkeling competenties Dpf kan deze communicatie versterken. Waar naar toe? feed-in/feed-up Hoe uitgevoerd? Waar ben ik (al)? Hoe kan ik verder? feed-back feed-forward Zijn deze drie componenten herkenbaar bij uw opleiding?

13. Rol van begeleiding (in slb) ? Waar naar toe? feed-in/feed-up feed-back feed-forward Hoe uitgevoerd? Waar ben ik (al)? Hoe kan ik verder? Zijn deze drie componenten herkenbaar bij uw opleiding?

14. Feed-in informeren demonsteren doel en functie voorbeeld- portfolio's trainen ondersteunen bespreken dpf karakteristieken inhoud vereisten uitleggen structuur mogelijkheden

15. Feed-back deelname assessments ervaringen adviseren reflectie vaardigheden activiteiten koppelen trainen dpf theorie verzamelen bewijs werkbijeenkomsten organiseren ondersteunen peer feedback structureren bewijs

16. Feed-forward reflectie op resultaat afweging t.o.v. criteria relatie tot pop dpf advies vervolgstap beoordeling plaats op leerlijn zone "naaste ontwikkeling"

17. Van “scaffolding” naar “zelfsturing” niveau 2 niveau 3 niveau 1 zelfsturing sturing geven gedeelde sturing beroepstaak- opdrachten "half open" opdrachten zelfgeformuleerde beroepstaken geleidelijk meer vrijheid in structuur en inhoud. bewustwording: continue ontwikkeling van competentie student wordt een zelfsturende professional

18. training assessoren? tip 1: zorg dat assessoren beelden uitwisselen over de beoordelingscriteria tip 2: laat assessoren na een assessment periode evalueren tip3: zet superassessoren in voor ondersteuning bij twijfelgevallen en voor de mogelijkheid van second opinion tip 4: Laat nieuwe assessoren een paar keer proefdraaien met een ervaren assessor tip 5 organiseer voor groepen assessoren intervisie bijeenkomsten met een aantal “twijfel”casussen.

19. Voorbeeld Pabo Fase 1: Oriëntatie en Voorbereiding De criteria van de beroepstaken/competenties Feed-forward op verworven competenties Persoonlijk Ontwikkelings Plan POP Feed-in van de lessen Feed-in van eerdere Assessments Oriëntatie op werkervaring Zelf geformuleerde leerdoelen

20. Fase 2: POP uitvoeren = Actie! Student activiteit portfolio coaching door slb opmerkingen en feedback plaatsen Individueel Theorie integreren in zelf geformuleerde opdrachten regelmatig gedurende het semester Vergroten werkervaring case studies In de groep Bewijs verzamelen van competentie diepte analyse van het dpf peer-feedback indeling dpf Samen met medestudent Vragen om feed-back lay-out/ spelling Reflecteren op ervaringen planning bewaken peer-feedback

21. Fase 3: Voorbereiding voor summatieve assessment Bewijs leren selecteren Bewijs structureren POP als leidraad? “Bewijs koppelen aan vereiste competentie" “Leeswijzer licht structuur toe " “Meer is minder" “Functioneel gebruik bodytext ” “Goed kiezen bewijst competentie !" "Juiste namen voor bestanden" Authentiek bewijs tonen Reflecterend vermogen tonen Verslagen van stage- en werkplekbegeleiders “Beschrijf je leerproces" Zelfevaluatie verslagen Stage-evaluatie verslagen “Feedback verdient reflectie! " "Foto's en video's van de student in actie”.

22. Lessons Learned (opleidingsniveau) Implementatie wordt succesvol door synergie tussen "bottom-up" en "top-down". Er is een balans nodig tussen: behoefte van opleiding behoefte van student vrijheid eigenaarschap standarisatie uitvoerbaarheid Verandermanagement en goede interne communicatie zijn voorwaarden voor succes

23. Lessons Learned (directie niveau) ·Train de slb-ers en assessoren. ·Bouw aan een gedeelde visie op het doel en het gebruik van het dpf in de opleiding. ·Organiseer regelmatig uitwisseling van op vattingen en ervaringen. ·Bouw aan discipline om regelmatig de portfolio's van studenten te bekijken. ·Zorg voor technische ondersteuning.

24. Lessons Learned (primaire proces) ·Dpf en competentie gericht opleiden kunnen elkaar versterken. ·Investeren in het begeleiden ("scaffolding") van eerstejaars door slb-ers verhoogt studierendement. ·Studenten hebben tijd nodig om te herkennen dat werken aan het dpf een continue proces is. ·Wees kristalhelder en eensgezind in de communicatie met studenten. ·Maak onderscheid tussen: feed-in, feed-back and feed-forward. ·Geef vrijheid zodra het mogelijk is (of eerder als studenten dit aan kunnen). ·Wees bewust van eigen vooroordelen.

25. Doelen voor de toekomst? Betere koppeling van dpf met andere HAN applicaties (Scholar, eplace. SIS) Communicatie tussen slb en student over competentie ontwikkeling via dpf versterken Kwaliteit slb-tijd versterken door proces denken: "Hoe kunnen het dpf effectiever begeleiden" functioneel onderscheid maken tussen feed-in, feedback en feed forward intelligent gebruik van peer feedback en peer coaching workflow zichtbaar en beheersbaar maken