Doc. PhDr. Eliška Walterová, CSc.

1. Jakým jazykem hovoří současná pedagogika?Proměny pedagogické terminologiePlenární referát 15. konference ČAPVČeské Budějovice, 12. září 2007 Doc.PhDr. Eliška Walterová, CSc. Ústav výzkumu a rozvoje vzdělávání Pedagogická fakulta Univerzita Karlova v Praze telefon: 221 900 530 e-mail: ewa@uvrv.pedf.cuni.cz

2. Proč je důležité zabývat se jazykem pedagogiky? • Má klíčový význam pro rozvoj oboru, je to jedno z podstatných témat metodologického diskurzu, u nás příliš nerozvíjeného (Š. Švec 1999, 2002; J.Skalková 2002 aj.). • Vědecký jazyk je formou reflexe způsobů uvažování a přístupů ke zkoumání vzdělávací reality, ovlivněný tradicí, různými modely oboru a paradigmatickými rámci. • Jazyk pedagogiky je vizitkou kultury oboru a stupně jeho rozvinutosti, práce s pojmy a termíny je jedním z kritérií kvality vědecké práce.

3. Funkce jazyka pedagogiky - prostředek • prezentace poznatků, výsledků vědecké činnosti (publikace, výzkumné zprávy, referáty) • systematického zařazování, zpracování a uchování vědeckých informací (dokumentace, databáze, klíčová slova) • kultivace přípravy doktorandů oboru a budoucích učitelů

4. Funkce jazyka pedagogiky - nástroj komunikace • uvnitř oborové komunity • s jinými obory zkoumajícími fenomén vzdělávání z různých aspektů • se vzdělávací praxí a jejími aktéry (učitelé a další pedagogičtí pracovníci, manažeři, inspektoři,...) • se zainteresovanými skupinami veřejnosti (sociální partneři, klienti, zvl. rodiče, zaměstnavatelé, politici a správní sféra,...) • s širší veřejností (NGO, církve, odbory, média,...)

5. Podstatné problémy jazyka a pedagogiky • v pedagogice nejednoznačné, nevyjasněná jejich struktura • edukace – výchova – vzdělávání – výcvik • pedagogika – edukologie • vyučování – učení – výuka Pojmový systém (vytváří jej základní pojmy, pilíře oboru)

6. Příčiny problémů • charakter oboru pedagogika (x exaktní vědy /M) • kulturně a hodnotově determinovaná • proměňuje se pedagogická realita a přístupy k její reflexi • různé modely oboru (anglosaský x středoevropský) • multiparadigmatičnost (heterogenní rámec, Paulston 2002) • pluralita teorií (Bertrand 1998, Prokop 2005 aj.)(proudy, směry, autorské systémy) • hlavní zdroj terminologie = přirozený jazyk (není logický systém!) • pokusy o vytvoření „logické“ terminologie mohou vést k purismu • specifika češtiny (nepevná norma, průniky internacionalismů apod.)

7. Co ovlivňuje současné proměny jazyka pedagogiky? • Proměny vzdělávací reality, zejména v období reforem a velkých transformací vzdělávání (globální fenomén civilizace = změna civilizačního kódu)informační společnost (ICT), transformace vzdělávání, interkulturní výchova, hybridizace kulturní identity, globalizace,… • vzrůstající zájem a potřeba vzdělávání ve všech sférách společnosti(knowledge society) • celoživotnost vzdělávání (učení): formální, neformální, informální vzdělávání po dobu celého života • nová legislativa a dokumenty vzdělávací politiky, nové typy institucí:Bílá kniha, Zelená kniha, akreditace, lyceum, bakalářské studium,... • zintenzivňující internacionalizace vzdělávání – instituce, aktéři, programy, standardy, hodnocení

8. Co ovlivňuje současné proměny jazyka pedagogiky? • Proměny oboru (a vědy obecně)citlivější, komplexnější a specializovanější přístupy ke zkoumání vzdělávací reality • specializace, nové discipliny:gerontopedagogika, andragogika, primární pedagogika, pedeutologie, školní pedagogika, školní etnografie, profesní vzdělávání,... • interdisciplinarita, hraniční obory:školský management, vzdělávací politika, ekonomie vzdělávání, sociologie výchovy,... • nové oblasti a témata výzkumů:kultura školy, klima školy, funkční gramotnost, sociální opory, podpůrné struktury, inkluze, exkluze, integrace, e-learning,... • rozšiřování výzkumného pole pedagogiky: determinanty – procesy – efekty (kontext)aktéři: • žák, student, edukand (?) • učitel, pedagogický pracovník, vzdělavatel (?)

9. Co ovlivňuje současné proměny jazyka pedagogiky? • rozšiřování metodologického aparátu, rozvoj metodologie kvalitativní, kvantitativní, interpretační:paradigma, model, indikátor, akční výzkum, peer-review, případová studie, orální historie, biografické příběhy, databáze,... Vlivy: mezinárodní komunikace a spolupráce, rozvoj srovnávací pedagogiky, mezinárodní výzkumné programy • politika výzkumů • globální aktéři (UNESCO, OECD, MMF, SB, RE, EU,...) • ekonomika vzdělávání (lidské zdroje, kulturní kapitál, sociálníkapitál, akontabilita,…)

10. Utváří se globální jazyk pedagogiky (Steiner-Khamsi, Groof, Bray aj.) • jako rámec pojmové struktury a nová dimenze jazyka pedagogiky • společné koncepty, definice a terminologie (dominance angličtiny) Komplexní pojmy globálního jazyka: • edukace, učení, kurikulum, evaluace, funkční gramotnost, klíčové kompetence, spravedlnost, vzdělavatelé, vzdělávací politika (policy), vzdělávací standardy,... • Upouští se od jednoznačných, univerzálních, hodnotově anonymních definic pojmů • vytvářejí se sémantické sítě (kognitivní věda, informatika), které reflektují různé aspekty, tradice, paradigmatické a teoretické rámce, kulturní kontexty a roviny pojmu. Příklady z české pedagogiky: • Janík a kol. (2007) Pedagogical Content Knowledge. Didaktická znalost obsahu. • Rabušicová (2002). Gramotnost: Staré téma v novém pohledu. • Pol et al. (2005). Kultura školy. Příspěvek k metodologii výzkumů.

11. Trendy kultivace jazyka pedagogiky • Zpřesňování pojmů a exaktnost jejich výkladu je v komplexnosti a srozumitelnosti • poskytnout orientaci v pluralitě paradigmat a teorií • Výklad pojmů • součást monografií, studií, výzkumných zpráv • Reflektování konceptů, teoretických rámců, jejich proměny v čase, v závislosti na kontextu a v sítích vztahů, v nichž jsou pojmy generovány. • Stanovení terminologické normy • ideální cíl nekoresponduje s reálnými podmínkami a dynamickými procesy v oboru • výkladové slovníky jsou zpravidla hlavní a frekventovaně využívaný zdroj terminologie

12. Trendy kultivace jazyka pedagogiky • Specifickou roli v kultivaci jazyka pedagogiky plní slovníčky terminologie v dílčích oblastech a tématech, připojené k vědeckým monografiím, studijním a výzkumným zprávám, RVP, nebo vydávané separátně. • Terminologickou kulturu a intergenerační přenos mohou ovlivnit publikace typu kompendií a vysokoškolských učebnic, které jsou určeny většímu počtu uživatelů, zejména studentům. • Důležitou součástí kultivace jazyka pedagogiky jsou překladové slovníky, jejichž přínos nelze hledat v prostém převodu slov/termínů, nýbrž v překladu významů a různých kulturních kódů, umožňující srozumitelnou mezinárodní a interkulturní komunikaci a srovnatelnost terminologie. • Autoritu v české pedagogice získaly zejména slovníky výkladové a překladové; připravuje se encyklopedie.

13. Glosáře a tezaury Méně jsou využívány glosáře a tezaury. • Eurydice: European Glossary on Education • Examination, Qualification and Titles (1999) • Education and Institutions (2000) • Teaching Staff (2001) • Management, Monitoring and Support Staff (2005) • Decision-making, Advisory, Operational and Regulatory Bodies in Higher Education (2007) • Hesla: zachycují aktuální stav. • Definice: víceaspektový výklad, kontext, příklady, průřezové odkazy • Duální struktura • abecední řazení národně specifických termínů • summáře + odkazy na webové zdroje informací

14. Glosáře a tezaury TESE Tezaurus pro vzdělávací systémy v Evropě • česká verze 2006 (pouze on-line) http:/www.eurydice.org/portal/page/portal/Eurydice/PubContents?pubid=051CS • 17 mikrotezaurů/1378 deskriptorů • 1111 nedeskriptorů • 378 vysvětlujících poznámek • A, Est, Fin, Fr, N (další jazyky budou doplňovány) • Výhody: systematické pokrytí, aktualizace, uživatelsky přívětivý • Zdroje: EET (1991, 1998); Cedefop, European Schoolnet (ICT), ERIC, UNESCO/IBE (1975, 1996) • TESE - postup tvorby: • klíčové pojmy -› deskriptory/nedeskriptory • frekvence v textech (literatura, tezaury, encyklopedie, národní dokumenty)

15. TESE: Okruhy, mikrotezaury

16. Kultivace jazyka české pedagogiky • Výzva pro celou oborovou komunitu: • systematicky a koordinovaně pečovat o jazyk pedagogiky • věnovat zvýšenou pozornost terminologii (odstraňovat dublety, chybějící ekvivalenty k anglickým termínům, precizovat nepřesné výrazy)

17. Náměty, možné formy, akce • založit diskusní fórum (web, rubrika v časopise) • vytvořit stálou interdisciplinární skupinu event. metodologický seminář (obdoba terminologické komise MŠSR) • zpracovat výzkumný projekt a pokusit se získat grant GAČR (SR: VEGA 1/8004/01) • připravit k publikaci teoreticko-metodologickou studii základních pedagogických pojmů a termínů • formulovat rámcová pravidla tvorby české pedagogické terminologie jako východisko pro kodifikaci pevnější konsenzuální normy • významná role ČAPV

18. Děkuji za pozornost