TEMA II: PLANEACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EDUCATIVAS

1. TEMA II:PLANEACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EDUCATIVAS “SI QUIERES QUE ALGO CAMBIE, CAMBIA ALGO. SI HACES LO MISMO QUE SIEMPRE, SIEMPRE TENDRÁS LO MISMO” M.C. Juana Barrientos Contreras jbacon_con@yahoo.com.mx 668-8327698 celular

5. PLANIFICAR CON SENTIDO INTEGRAL Y PEDAGÓGICO: COMPONENTES PRINCIPALES LA ANTICIPACIÓN DEL PROCESO A SEGUIR NOS DEFINE LAS ESTRATEGIAS A SEGUIR, CON SUS TAREAS, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN CONJUNTO DE CONOCI- MIENTOS, IDEAS O EXPE- RIENCIAS SOBRE EL FENÓ- MENO A PROGRAMAR Y SOBRE LA ACTIVIDAD DE PLANIFICACIÓN DEFINIR EL PROPÓSITO O META A ALCANZAR. NOS OFRECE LA DIRECCIÓN A SEGUIR. Se planifica desde nuestra experiencia, la de las necesidades de los educandos y la del contexto educativo.

6. La planeación está influída por los principios educativos, contexto sociocultural, por la institución y requerimientos de los alumnos, pero sobre todo por el docente que visualiza y plantea situaciones didácticas que considera pueden alcanzar sus metas en el logro del desarrollo de las competencias profesionales.

7. LOS 6 PRINCIPIOS PARA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. 1. Todo tiene que ver 2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar 3. Cuestionamiento permanente 4. Sistematizar 5. Incorporar habilidades de pensamiento 6. Evaluar para reconstruir

8. ORIENTAR HACIA:

9. CUATRO TIPOS DE APRENDIZAJE REFERIDOS: • APRENDIZAJE INNOVADOR • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • APRENDIZAJE PRODUCTIVO • APRENDIZAJE DE DOMINIO

11. CATEGORÍAS TIPOLÓGICAS DE LA PLANEACIÓN 1. PLANEACIÓN MACROCURRICULAR: diseño o rediseño curricular bajo perfiles por competencias genéricas y específicas, se trabajan líneas formativas, dominios cognoscitivos e integran planes y programas de estudio.

12. 2. PLANEACIÓN MACRODEL CURSO En esta se especifica una competencia general de la materia o área formativa, subdividida en subcompetenciaso unidades de competencia. También se consideran las estrategias generales del curso y el sistema de evaluación.

13. 3. PLANEACIÓN MICRO DEL AULA: Se realizan secuencias didácticas y el docente le imprime su personalidad y estilo educativo a través de las estrategias aplicadas.

14. 4. PLANEACIÓN CONCÉNTRICA POR PROYECTOS INTEGRADORES:Integra competencias y saberes trabajados desde diferentes áreas disciplinarias o líneas formativas. Son proyectos integradores con temáticas complejas desarrollado a través de estrategias colaborativas y reflexivas, como las asignaturas de especialidad, residencia profesional o proyectos profesionales.

15. El diseño curricular se traduce en objetivos de aprendizaje integradores, de naturaleza conceptual, procedimental y actitudinal

16. LA PLANEACIÓN EN LOS TECNOLÓGICOS ATRIBUTOS DE PLANES DE ESTUDIO: FLEXIBILIDAD PRÁCTICAS ACADÉMICAS SALIDAS LATERALES SERVICIO SOCIAL ESPECIALIDAD CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Cubren las necesidades orientadas por ofrecer en sus egresados, como individuos capaces de enfrentar la vida social y laboral.

17. ¿POR QUÉ EL CAMBIO EN LOS TECNOLÓGICOS? El entorno social y productivo cambiante y competitivo, además del uso de las nuevas TIC’s. Cobra importancia el desarrollo de competencias profesionales: • Aprender a aprender • Aprender a obtener información • Aprender a colaborar • Aprender a aplicar conocimientos • Aprender a resolver problemas SON CONSIDERADAS COMPETENCIAS IMPRESCINDIBLES

19. Descripción de la planeación curricular macro en el Tecnológico Detección de Necesidades: 1)Estudio de Factibilidad 2) Detección de necesida- Des y 3) Propuesta De órganos colegiados Programación De cátedra: Instrumento de Dosificación de Contenido. Es Un mecanismo De adaptación A lo QUE SE TIENE y LO QUE SE PUEDE en El Tecnológico Sistema de Asignación y Transferencia De créditos Académicos: ANUIES cuida Transferencia Dentro del sis- Ma del País y Extranjero Elaboración de Perfiles: Basado en la delimitación de Competencias Especializantes Y genéricas. Definición de Dominios: las Competencias Constituyen un Conjunto de Dominios que Se evidencian Mediante desem- Peños. Instrumenta Ción didácti- ca: des- Tacan las de Programación Docente, dise- ño de material Dosificación Curricular y Guía didáctica.

22. ¿Es diferente Planear por Competencias? Se entiende la planeación por competenciascomo la capacidad de conectar diversos saberes, vinculando los elementos externos e internos del proceso educativo con el propósito de desarrollar una competencia general e incluir diversas competencias transversales. Es saber entrelazar la realidad extraescolar con la realidad escolar para darle sentido congruente y funcional al proceso educativo, generando evidencias de las competencias desarrolladas.

23. PLANEACIÓN TRADICIONAL Y POR COMPETENCIAS (DIFERENCIAS)

24. TRES METACOMPETENCIAS REQUERIDAS EN LOS EDUCADORES 1. LA PLANEACIÓN. Como aliados están, el constructivismo como paradigma y el diseño de proyectos. El desarrollo de competencias se articulan con proyectos de carácter transversal que permiten procesos de indagación multidisciplinaria por metodología constructivista.

25. 2. LA PUESTA EN MARCHALa docencia se caracteriza por crear el ambiente de significados compartidos; escenarios en los que se apoye, facilite y medie la construcción de quien aprende, entendiendo el aprendizaje como una resignificación social. POR DISPOSICIÓN OFICIAL TENEMOS QUE DEJAR QUE PIENSEN Y CONSTRUYAN EL CONOCIMIENTO POR SÍ MISMOS. ¿Y ESO DUELE?

26. 3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.Es la parte más compleja de la práctica docente y se requieren estrategias que rebasen la aplicación de exámenes y asignación de porcentajes EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

29. 7. PROCESO PARA EL DESARROLLO DE UNA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS Esta es una de las inquietudes principales de los docentes, tener una orientación clara por donde comenzar y qué pasos seguir para obtener los resultados esperados de la planeación.

30. PROCESO PARA EL DESARROLLO DE UNA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

31. Cuestionamiento • ¿Qué me gustaría que sucediera en mi clase? • ¿Cómo me gustaría que los alumnos trabajarán? • ¿Qué prácticas se podrían integrar? • ¿Qué debo considerar para hacer desarrollar planeación significativa y que estimule competencias? • ¿Qué quiero que mi planeación ofrezca a mis alumnos? • ¿Qué descubrí del Sistema Tecnológico en relación a las competencias, que debería considerar? • ¿Cómo intervengo en la realización del enfoque por competencias? ¿Cuál es mi papel? • ¿Qué eventos o prácticas me gustaría que se trabajaran en la planeación? • ¿Cómo será el escenario para fomentar competencias?

32. Partir de lo Imaginario (4 momentos)

33. UBICACIÓN DEL CONTEXTO ¿Qué debo considerar para planear?

34. COMPETENCIA GENERALLa competencia general debe: • Explicar el sentido de la asignatura. • Precisar el alcance de la asignatura, lo que al final el alumno va a aprender. • Considerar no sólo el conocimiento sino su uso significativo en un contexto determinado. • Redactarse a partir del alumno y lo que va a lograr. • Integrar, en la medida de lo posible, distintos tipos de saberes (cognoscitivos, procedimentales, actitudinales). • Iniciar con un verbo que indique acción o resultado, continuar con el objeto (responder a la pregunta ¿qué?, derivada del verbo), y terminar con el complemento (caracterizando al objeto y al verbo, si es el caso).

35. Ejemplos de verbos recomendados para el planteamiento de competencias, incluyen el saber, saber hacer, saber ser, saber transferir: • Diseñar • Elaborar, Realizar, Transformar, Construir. • Desarrollar • Vincular, Contrastar, Relacionar, Argumentar. • Instrumentar • Establecer, Formular • Diagnosticar, Evaluar, Valorar, Determinar, Dictaminar, Examinar, Interpretar. • Proyectar • Coordinar, Organizar, Administrar, Planear • Aplicar • Investigar • Estimar, Calcular

36. La competencia incluye Todos los saberes, sin embargo hay competencias más orientadas a ciertos saberes, el pronunciamiento inicial de estos verbos, tan solo dan una orientación de la competencia: • Los Saberes básicos • Del Saber conceptual • Saber procedimental • Saber actitudinal • El Saber de transferencia • El Saber reflexivo

37. VERBOS RECOMENDADOS PARA EL SABER • ANALIZA • CONOCE • DEFINE • IDENTIFICA • CLASIFICA • DEMUESTRA • RESUME • INTERPRETA • RECONOCE • PLANIFICA • DISTINGUE • RELACIONA • DESCRIBE • SINTETIZA • ARGUMENTA • INTERPRETA • CONSTRUYE • DISEÑA • ESTRUCTURA • REDACTA • DETECTA • RESUELVE • ORGANIZA • FUNDAMENTA • PROGRAMA • DESARROLLA • ANALIZA • GENERA • ACEPTA • APRECIA • CREA • COLABORA • CUIDA • CONTEMPLA • ESTIMA • PARTICIPA • RESPETA • EXPRESA • COMPARTE • VALORA • INTEGRA • ASUME PARA EL SABER HACER PARA EL SER

39. EVALUACIÓN

40. REFERENCIAS

41. RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO DE PLANEACIÓN DE ESCENARIOS POR COMPETENCIAS • Imaginar todo lo que le gustaría desarrollar en su curso. • No perder de vista la competencia central. • Planear pensando en las competencias transversales que apoyan mi competencia. • Ubicarse en el contexto social de sus alumnos. • Diagnosticar los intereses y el nivel académico de sus alumnos antes de cerrar la planeación. • Una vez que se tenga un plan por escrito comentar los FINES establecidos en la planeación, las competencias esperadas y sus desempeños. • Discutir con el grupo los MEDIOS planificados, las estrategias de aprendizaje y el contenido curricular, para retroalimentar el plan y verificar los temas a desarrollar. • Dar un contextogeneral del curso de manera que se explique su trascendencia e importancia formativa para los alumnos. • Dar ejemplos de la transferencia posible de las competencias a realizar. • Incluir en el menú de la planificación la evaluación constante de los avances para saber si es necesario reorientar la planeación.

42. RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO DE PLANEACIÓN DE ESCENARIOS POR COMPETENCIAS • Retomar en la planeación los seis principios educativos para el enfoque por competencias. • Incluir prácticas, investigación, habilidades de pensamiento, trabajos grupales y trabajos individuales. • No olvidar la reflexión y la flexibilidad tanto en los alumnos como de parte del profesor, sin perder la estructura y ambiente favorable para el aprendizaje. • Procurar que los alumnos se sientan escuchados por sus profesores. • Tener consistencia metodológicas en el desempeño de la clase. • Estar atentos a la búsqueda de diferentes opciones y caminos de aprendizaje desde las necesidades de los alumnos. • Tender a la adecuación y a la alternancia. • Dar sentido a todo lo que se planeó y realizó como producto de dicha planeación. • Lejos de planificar considerando los tiempos se tiene que planear en función de la competencia.

43. Cierre y Retroalimentación • Se analizará en que medida se obtuvo el producto final, basándose en los compromisos establecidos por el grupo, se evalúa el grado en que se ha cumplido los objetivos y la medida en que se han visto satisfechas las expectativas. • Los participantes reflexionan sobre la aplicación adecuada de los conceptos y experiencias aprendidas durante las sesiones. La idea principal es que se orienten a iniciar cambios razonables y conservadores en su ámbito de trabajo.

45. Necesidades Externas A las IE Conjunto de Conocimien tos, ideas o Experien cias Definir el Propósito o Meta Estrategias a Seguir con tareas, ac tividades y Evaluación Necesidades Internas a Las IE ATRIBUTOS: Estructurada Organizada Específica Clara Vinculada Armoniosa Visionaria Preventiva • PRINCIPIOS EDUCATIVOS: • Todo tiene que Ver • Reflexionar • Cuestionamiento permanente • Habilidades de pensamiento • Sistematizar • Evaluar para reconstruir PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS Elemento rector de la práctica educativa Competencias grales., Específicas, líneas, Dominios, plan y progr. estudio PLANEACIÓN MACROCURRICULAR Se transforma y adapta a circunstancias Propias de cada Docente, alumno, Grupo y entorno Institucional y se Organiza en SABERES Competencias grales/ Materia o área formativa PLANEACIÓN MACRO DEL CURSO La personalidad y Estilo docente se integran Estrategias didácticas PLANEACIÓN MICRO CURRICULAR COMPETENCIA Integra competencias y Saberes de diferentes Disciplinas o líneas PLANEACIÓN CONCÉNTRICA DE PROYECTOS INTEGRADORES

46. El entorno social y productivo cambiante y competitivo, además del uso de las nuevas TIC’s obliga a detectar necesidades y planear sistemáticamente Necesidades Externas A las IE Conjunto de Conocimien tos, ideas o Experien cias Definir el Propósito o Meta Estrategias a Seguir con tareas, ac tividades y Evaluación Necesidades Internas a Las IE ATRIBUTOS DEL PLAN ESTUDIOS: FLEXIBILIDAD PRÁCTICA ACADÉMICA SALIDAS LATERALES SERVICIO SOCIAL ESPECIALIDAD CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO COMPETENCIAS IMPRESCIND- DIBLES: Aprender a aprender Aprender a obtener información Aprender a colaborar Aprender a aplicar conocimientos Aprender a resolver problemas PLANEACIÓN EN LOS TECNOLÓGICOS Elemento rector de la práctica educativa Delimita competencias Generales y específicas ELABORACIÓN DE PERFILES Se transforma y adapta a circunstancias Propias de cada Docente, alumno, Grupo y entorno Institucional. Como el conjunto de Competencias que eviden- Cian un desempeño DEFINICIÓN DE DOMINIOS Diseño de material di- Dáctico, dosificación Curricular y guía didáctica INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA Basado en ANUIES para Transferencia nacional E internacional SISTEMA DE ASIGNACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS ACADÉMICOS Dosificación de contenido. Mecanismo de adaptación A LO QUE SE TIENE y LO QUE SE PUEDE. PROGRAMACIÓN DE CÁTEDRA

49. Planear por competencias involucra al docente en todos sentidos: lo cuestiona, lo anima a leer, a resignificarse, a pensar en el alumno, a tener en mente la institución, a tomar en cuenta que el egreso de sus alumnos deberá tener un desempeño favorable verificable también por la comunidad y seno familiar. El planeador docente trabajará con el principio TODO TIENE QUE VER y además con la idea de TODO SE VALE.