DESARROLLO Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS

1. DESARROLLO Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS • Joao Pedro da Ponte (Universidad de Lisboa, Portugal) • jpponte@fc.ul.pthttp://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/ • http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte • Pablo Flores (Universidad de Granada, España) • pflores@ugr.eswww.ugr.es/local/pflores Curso 2009 - 2010

2. DESARROLLO Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS Dos partes: Parte 1: Algunas dimensiones para comprender el papel del profesor de Matemáticas - Pablo Flores (20 enero a 10 febrero y 24 febrero) - Taller de reflexión Parte 2: La Investigación sobre el profesor de Matemáticas - Joao Pedro da Ponte (16 a 19 de febrero) - Revisión investigaciones

3. DESARROLLO Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS 1ª Parte 2ª Parte

4. 1.1. EL PROFESOR DE MATEMÁTICAS Y LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA PLANOS Y SISTEMAS IMPLICADOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

5. EL PROFESOR DE MATEMÁTICAS Y LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA: Relación con las matemáticas - El profesor de Matemáticas ¿es matemático? • ¿Relación entre Didáctica de la Matemática y tarea del profesor? ¿Qué puede aportar?¿Qué pedirle? - ¿Mejora práctica docente quién investiga en Didáctica de la Matemática?

6. EL PROFESOR DE MATEMÁTICAS Y LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA:Relación con la Investigación didáctica ¿Por qué profesores no conocen investigaciones didácticas? ¿Por qué son poco prácticas las investigaciones didácticas? Tesis doctoral ¿una investigación práctica?

7. EL PROFESOR DE MATEMÁTICAS Y LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA Vamos a analizar: • Sistemas relacionados con práctica docente del profesor de Matemáticas • Planos implicados (sujetos, finalidades, funciones, criterios) • Tipo de decisiones que se pueden adoptar desde la práctica • Actitudes de reflexión del profesor

8. Sistemas implicados en la docencia: Un problema clásico en enseñanza: Dos pastores que tienen 5 y 3 panes, respectivamente, se encuentran a un cazador hambriento, sin comida, con quien comparten sus panes y comen igual cantidad los tres. Al despedirse el cazador les da 8 monedas ¿Cómo se las deben repartir los dos pastores?

9. CUESTIONES PROFESIONALES DEL PROFESOR ¿Es adecuado este problema para la enseñanza de la proporcionalidad en ESO? ¿Qué aporta? ¿Qué espera el profesor que haga el alumno en este problema? ¿Qué cuestiones se va a plantear el alumno cuando afronta este problema?. ¿Cuándo se puede plantear este problema, antes, durante el estudio, después, como aplicación, como aplicación del algoritmo de reparto?

10. Un problema para la enseñanza de la proporcionalidad PROBLEMA: Dos pastores que tienen 5 y 3 panes, respectivamente, se encuentran a un cazador hambriento, sin comida, con quien comparten sus panes y comen igual cantidad los tres. Al despedirse el cazador les da 8 monedas ¿Cómo se las deben repartir los dos pastores? EJERCICIO 1: * Resolverlo * Enunciar cuestiones que se van a plantear los alumnos al resolverlo

11. Formas en que resuelven los alumnos A:Resuelven por reparto proporcional B: Hacen preguntas sobre las condiciones: • A. ¿Cada pan vale una moneda? • B. ¿Tienen que repartir todo el dinero? • C. ¿Todos reciben la misma cantidad de monedas, ya que reciben igual cantidad de pan?

12. RESOLUCIÓN POR PROPORCIONALIDAD Dos pastores que tienen 5 y 3 panes, respectivamente, se encuentran a un cazador hambriento, sin comida, con quien comparten sus panes y comen igual cantidad los tres. Al despedirse el cazador les da 8 monedas ¿Cómo se las deben repartir los dos pastores? Pastor A Pastor B Cazador: Tienen que repartir en la proporción que han dado. Mientras A ha dado 7 (tercios) B ha dado 1 (tercios) Luego se repartirán 7 monedas para A y 1 para B

13. Posiciones al resolver a) Como alumnos aplicados (tienen que resolver el problema empleando sólo estos datos, haciendo uso de una teoría matemática tratada en este curso) (SITUACIÓN DE ENSEÑANZA) b) Como consumidores(se plantean cuestiones sobre cuándo se sentirían satisfechos) (SITUACIÓN COTIDIANA)

14. Conflictos escolares por las posiciones • El profesor puede pretender que el alumno: • Adopte posición de enseñanza (responda lo que se espera de él -reparto proporcional-) • Sea crítico con el resultado (vea si solución es aceptable) [exige adoptar posición cotidiana, pero dentro de situación de enseñanza] • Esto puede generar conflictos: el alumno está acostumbrado a una posición, y le cuesta trabajo cambiarla (problema de la edad del capitán, p.e., concepto de contrato didáctico)

15. SITUACIÓN COTIDIANA PROBLEMA Sujetos pacientes: - Pastores y cazador • Sujeto experto: • Perito • (Matemático / ecónomo, etc.)

16. SITUACIÓN COTIDIANA Sujetospacientes = pastores y cazador Para resolver el problema hacen uso de conocimientos técnicos y cotidianos para dar una solución consensuada. Si no llegan a acuerdo piden apoyo de un Sujeto experto = perito externo, quien les sugiere formas de reparto basadas en sus conocimientos teóricos. (Estas soluciones sólo son aceptadas cuando las consensúan los sujetos pacientes)

17. SITUACIÓN DE ENSEÑANZA PROBLEMA Sujetos pacientes: - Alumnos • Sujeto experto: • Profesor

18. SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Sujetospacientes = los alumnos, (dirigido) obligados por el profesor a buscar una solución. Cuya validez la establece el profesor, Luego los alumnos tienen que “adivinar” cuál es la solución que el profesor considera adecuada. Sujeto experto = profesor (director)

19. RESUMEN • Cierto paralelismo entre Situación Cotidiana y Situación de Enseñanza, • Pero: • Debemos distinguir Matemática que se enseña (S. Enseñanza) de la Matemática que se utiliza (S. Cotidiana) • Matemática cotidiana es conocimiento práctico, derivada de una Matemática teórica • El conocimiento se valida por consenso de los sujetos del sistema correspondiente

20. RELACIÓN ENTRE SITUACIONES Y ENTRE SISTEMAS ¿Cuál es el conocimiento del experto (teórico)? ¿De dónde surge? ¿Cómo llega el perito a ser experto? ¿Relación entre conocimiento teórico y conocimiento práctico? ¿Qué relación existe entre el sistema de enseñanza y el sistema cotidiano? ¿Cómo situar cada uno de ellos?

21. Sujeto paciente: Pastores y cazador PROBLEMA Sujeto experto: PERITO PROBLEMA MATEMÁTICO PLANO TEÓRICO SUBYACENTE AL PRÁCTICOAl SISTEMA COTIDIANO, el SISTEMA MATEMÁTICO PRACTICO CONOCIMIENTO EXPERTO TEÓRICO

22. Sujetos pacientes: Alumnos PROBLEMA Sujeto experto: PROFESOR Investigador en Didáctica de la Matemática PLANO TEÓRICO SUBYACENTE AL PRÁCTICOAl SISTEMA DE ENSEÑANZA, el SISTEMA DIDÁCTICO PRACTICO CONOCIMIENTO DEL PROFESOR TEÓRICO PROBLEMA de Enseñanza

23. PLANO TEÓRICOSUBYACENTE AL PRÁCTICO • PLANO MATEMÁTICO (P.teórico) subyace a Sistema cotidiano (P. Práctico): • Hace abstracción de algunas condiciones y estudia forma de resolver categorías de problemas similares • Su intención es obtener teorías sobre estas categorías de problemas. • PLANO DIDÁCTICO (P. Teórico) subyace a Sistema de enseñanza (P. Práctico): • Hace abstracción de condiciones particulares de cada aula, para estudiar forma de resolver problemas sobre aprendizaje y enseñanza • Su intención es obtener teorías sobre los problemas de enseñanza y aprendizaje de conceptos

24. SISTEMA MATEMÁTICO PROBLEMA COTIDIANO TEORIZAR ABSTRAER PROBLEMA ENSEÑANZA SISTEMA DIDÁCTICO PLANO PRÁCTICO PLANO TEÓRICO

25. SISTEMA Y PLANO PROBLEMA SUJETOS FIN CRITERIOS VALIDEZ CUESTIONES INTERESADO EXPERTO Sistema Cotidiano P. Práctico Problema reparto Usuarios Perito Matemático Reparto adecuado Acuerdo entre usuario ¿Cómo repartir? Sistema Matemático Plano Teórico Concepto y propiedades de Proporcionalidad Peritos, Matemáticos aplicados Matemático aplicados y teóricos. Teoría general Coherencia interna ¿Qué es proporcionalidad.? ¿Propiedades? Sistema Enseñanza Plano Práctico Enseñanza de proporcionalidad (fines educativos) Alumnos Profesor Aprender a resolver problemas (según fines educativos) Logros de aprendizaje (relativos a fines educativos) ¿Cómo enseñar? ¿Cómo aprenden mis alumnos? ¿Materiales de ayuda? Sistema Didáctico Plano Teórico Didáctica de la proporcionalidad (enseñanza y aprendizaje) profesores Didáctas de Matemática Teoría de enseñanza y aprendizaje de proporcionalidad Coherencia análisis. Complitud variables. ¿Cómo aprenden alumnos? ¿Principios de enseñanza y aprendizaje?

26. SISTEMA Y PLANO PROBLEMA SUJETOS FIN CRITERIOS VALIDEZ CUESTIONES INTERESADO EXPERTO Sistema Cotidiano P. Práctico Problema reparto Usuarios Perito Matemático Reparto adecuado Acuerdo entre usuario ¿Cómo repartir? Sistema Matemático Plano Teórico Concepto y propiedades de Proporcionalidad Peritos, Matemáticos aplicados Matemático aplicados y teóricos. Teoría general Coherencia interna ¿Qué es proporcionalidad.? ¿Propiedades? Sistema Enseñanza Plano Práctico Enseñanza de proporcionalidad (fines educativos) Alumnos Profesor Aprender a resolver problemas (según fines educativos) Logros de aprendizaje (relativos a fines educativos) ¿Cómo enseñar? ¿Cómo aprenden mis alumnos? ¿Materiales de ayuda? Sistema Didáctico Plano Teórico Didáctica de la proporcionalidad (enseñanza y aprendizaje) profesores Didáctas de Matemática Teoría de enseñanza y aprendizaje de proporcionalidad Coherencia análisis. Complitud variables. ¿Cómo aprenden alumnos? ¿Principios de enseñanza y aprendizaje? Ejercicio 2 de identificación: Identifica qué papeles has desempeñado en tu vida profesional, situándolos en el cuadro

27. 3. Sistema práctico de formación de profesores FORMADOR PROFESORES CONOCIMIENTO PROFESOR PROFESORES

28. Sistema didáctico práctico de formación de profesores Formador de profesores Conocimiento profesional Profesor Conocimiento Matemático escolar Alumno

29. SISTEMAS PRÁCTICOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR Mundo físico-social usuario, matemático Matemáticas Alumnos Profesor Formador de profesores Conocimiento Profesional

30. Primera concepción de la práctica (Distinción por planos) • Tiene intención práctica (inmediata, referida a unos sujetos concretos, etc.) • No basta con el conocimiento teórico para resolver los problemas prácticos • Tiene una lógica propia • La validez de sus principios la establecen los propios prácticos

31. PLANOS DE REFLEXIÓN Reflexión docente PRÁCTICA . Objetivos inmediatos . Eficacia práctica . Jornadas específicas: - JAEM - Formación profesores

32. RESUMEN SISTEMA MATEMÁTICO PROBLEMA COTIDIANO TEORIZAR ABSTRAER PROBLEMA ENSEÑANZA SISTEMA DIDÁCTICO PLANO PRÁCTICO PLANO TEÓRICO

33. RESUMEN SISTEMA MATEMÁTICO ¿CÓMO ES ESTA REFLEXIÓN QUE ESTAMOS LLEVANDO A CABO? ¿QUÉ INTENCIONES TIENE? PROBLEMA COTIDIANO TEORIZAR ABSTRAER PROBLEMA ENSEÑANZA SISTEMA DIDÁCTICO PLANO PRÁCTICO PLANO TEÓRICO

34. El plano EPISTEMOLÓGICO Se ocupa de estudiar la naturaleza del conocimiento que se produce en los dos planos anteriores Matemático: ¿Qué es la matemática? ¿Cómo se establece su verdad? ¿Se descubren o se inventan? Didáctico: ¿Qué es la didáctica? ¿Qué verdad hay en la didáctica? ¿Cómo se llega a ella?

35. Reflexión PRÁCTICA y TEÓRICA • Estudiar el plano que corresponde a cada una de las situaciones siguientes, identificando: • Sujetos (paciente y experto) • Problema • Finalidades • Criterios de validez EJERCICIO 3

36. Reflexión matemática epistemológica: Naturaleza de la matemática ¿Es dogmática la matemática?

37. Reflexión didáctica epistemológica: Naturaleza del conocimiento didáctico

38. Cuadro resumen sistemas y niveles de reflexión

39. Perspectivas de reflexión Objeto Fin Sujeto principal Sujeto secundario Práctica Problemas técnicos y de la enseñanza Resolver problemas Profesionales prácticos (matemáticos, profesores, formadores de profesores) Sujetos que presentan los problemas (alumnos, profesores en formación) Teórica-investigadora Reflexiones y teorías sobre la forma en que se han resuelto los problemas Establecer conocimiento Investigadores (matemáticos, didácticos de las matemáticas) Sujetos secundarios de los planos prácticos Epistemo- Lógica Naturaleza del conocimiento Criterios de validación Caracterizar el conocimiento Filósofos de la ciencia Investigadores Perspectivas de reflexión: finalidades de la reflexión (para qué), objeto (qué), y sujetos principales (quiénes) y secundarios (a quiénes)

40. EJERCICIO 4: Identificar los sistemas implicados y el nivel de reflexión en cada situación

41. DECISIONES QUE SE ADOPTAN EN CADA SISTEMA ¿Cómo se toman las decisiones en el sistema práctico docente? ¿Qué valores prevalecen? ¿Cuáles deben prevalecer? Por ejemplo: ¿Incluimos el problema de reparto en nuestra clase? Analizar criterios que se pueden adoptar para tomar la decisión

42. DECISIONES QUE SE ADOPTAN EN CADA SISTEMA • Tecnológica: se basa en la aplicación de estrategia adecuada  • Teórica: busca las variables que influyen, modelos • Crítica: analiza consecuencias sociales de aplicación y de decisiones de su aplicación

43. DECISIONES QUE SE ADOPTAN EN EL SISTEMADOCENTE • Tecnológica: Se introduce el problema si con ello se consigue que el alumno aprenda proporcionalidad (como puede inducir a interpretaciones, no es adecuado, por ejemplo) • Teórica: El problema encierra un solo sistema de representación (los números), puede ser abierto, se presta a que los alumnos debatan, por lo que permite que saquen lo que saben • Crítica: El problema encierra una reflexión sobre variables que pueden tenerse en cuenta en los repartos equitativos, se presta a analizar las condiciones de reparto, y la economía liberal.

44. DECISIONES EN SISTEMA DIDÁCTICO DOCENTE EJERCICIO 5 • Buscar y describir situaciones prácticas en las que habéis tomado decisiones (reflexión) de estos tipos • Formular cuestiones que se habrían podido tomar en cuenta adoptando los otros tipos de decisiones sobre el mismo problema

45. SEGUNDA CONCEPCIÓN DE LA PRÁCTICA: Según la forma de intervención y los principios éticos(Contreras 1997) . La educación encierra una reflexión PRÁCTICA Por su componente ético Por la repercusión de los métodos empleados en ella Por la diversidad de fines perseguidos, según la variabilidad de los sujetos

46. SEGUNDA CONCEPCIÓN DE LA PRÁCTICA: Según la forma de intervención y los principios éticos(Contreras 1997) • Tecnológica: se dirige a la producción, el interés fundamental es producir resultados satisfactorios, los métodos ocupan un lugar subordinado • Práctica: se dirige a realizar los valores correctos en la propia acción, por lo que tienen que ser adecuados el proceso y el resultado

47. PRÓXIMA SESIÓN CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS Lecturas: • Bromme, R. (1994): “Beyond subject matter: A psychological topology of teachers’ professional knowledge”. En R. Biehler, et all. (Eds). Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline. Dordrecht:Kluwer Academic Pb. (p. 73-88) • Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching,