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ÊTRE ÉVALUÉ POUR MIEUX APPRENDRE

ÊTRE ÉVALUÉ POUR MIEUX APPRENDRE. La Politique d’évaluation, reflet d’un large consensus.  L’élaboration de la Politique. Comité de rédaction : FGJ, FGA, FP, secteur anglophone et expert universitaire Appuyé par des comités consultatifs.

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ÊTRE ÉVALUÉ POUR MIEUX APPRENDRE

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Presentation Transcript

  1. ÊTRE ÉVALUÉ POUR MIEUX APPRENDRE

  2. La Politique d’évaluation, reflet d’un large consensus...

  3.  L’élaboration de la Politique • Comité de rédaction : FGJ, FGA, FP, secteur anglophone et expert universitaire • Appuyé par des comités consultatifs

  4. Une vision commune de l’évaluation des apprentissages …

  5. L’évaluation • … le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions pédagogiques et administratives.

  6. Les changements • Un nouveau programme issu du nouveau curriculum • De nouveaux outils réglementaires et légaux • Parti pris pour le développement des compétences

  7. La vision ministérielle • Une politique en continuité avec celle de1981 • L’évaluation comme levier pour la réussite • Des valeurs communes gages de qualité • L’évaluation pour aider les élèves et reconnaître leurs compétences • Un processus rigoureux et souple • Une crédibilité à maintenir

  8. Les valeurs fondamentales • JUSTICE: droits des élèves (reprise et appel) sont les mêmes pour tous • ÉGALITÉ: les élèves ont des chances égales de démontrer les apprentissages réalisés • ÉQUITÉ: prise en compte des caractéristiques individuelles ou communes à certains groupes

  9. Les valeurs instrumentales • La COHÉRENCE: lien entre la mission de l’école, avec les apprentissages et le programme • La RIGUEUR: information suffisante et pertinente pour une évaluation fidèle • La TRANSPARENCE: des normes et des modalités connues et comprises

  10. Dix orientations Les 3 principales Jugement professionnel Évaluation intégrée Conformité aux programmes

  11. Dix orientations (suite) • Le respect des différences • Rôle actif de l’élève et sa responsabilisation • Collaboration entre les partenaires • Agir éthique • Qualité de la langue • Garantie de la valeur sociale des titres • Reconnaissance des acquis indépendamment des conditions d’acquisition des compétences

  12. Les stratégies d’implantation • Information et formation des milieux scolaires • Soutien des milieux scolaires et production de l’instrumentation • Recherche et innovation • Révision du cadre réglementaire • Adaptation des règles de la sanction des études • Information des partenaires • Mise à jour de la Politique

  13. Des suites à donner • L’instrumentation à produire • Le régime pédagogique à mettre en place • Des pratiques de classement et de passages à redéfinir • Des modalités d’évaluation à revoir, à diffuser • Des pratiques à réviser • …

  14. Un calendrier • Implantation du programme de formation en 1ère secondaire • Bulletin scolaire modifié et instruments d’évaluation différents • Plus grande place au jugement professionnel de l’enseignant • Pas de session d’examen en juin 2006 pour 1ère 2005-2006

  15. Un calendrier (suite) • Implantation pour 2e secondaire • Bilan de fin de cycle pour 2e • Production des bilans de fin de cycle en équipe cycle • Session d’examen à redéfinir pour le 1er cycle • Fin de l’ISPJ • Nouvelles règles de sanction DES 2006-2007

  16. Un calendrier (suite) • Implantation du PFÉQ en 3e secondaire • 2 parcours pour le 2e cycle 2007-2008

  17.  En conclusion... • Une exploitation judicieuse de l’évaluation pour aider l’élève à apprendre et pour reconnaître ses compétences ... • Une évaluation en conformité avec les orientations… • L’application d’un processus d’évaluation rigoureux...

  18. …en conclusion • Un encadrement législatif conséquent • La responsabilisation des élèves • Marge de manœuvre plus large aux professionnels

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