Débuter en LVE au cycle 2

1. Circonscription de Boulogne sur mer Animation pédagogique du 04 janvier 2012 Débuter en LVE au cycle 2 Céline Lebecq, EMF, Outreau

2. Déroulement de l'animation • Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences? • Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2 • Pause café • Des exemples de jeux en binômes / groupe-classe • Le rôle des rituels et l'organisation du temps • La place de l'écrit et le rôle des supports • Les incontournables d'une séance de LVE • Les ressources

3. Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences? 1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues) - Document européen valable pour toutes les langues enseignées - Date de 2000 - S'adresse à tout type de praticiens et d'apprenants, facilite leur relation - “améliorer la communication entre Européens de langues et de cultures différentes parce que la communication facilite la mobilité et les échanges et, ce faisant, favorise la compréhension réciproque et renforce la coopération.”

4. Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences? 1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues) - Il définit des niveaux de compétences et des critères pour l'évaluation - En fin de CM2, les élèves doivent atteindre le niveau A1

5. Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences? 1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues) Au niveau A1 (fin CM2), l'élève peut : “Comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets.” “Se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant – par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut répondre au même type de questions.” “Communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.”

6. Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences? 1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues)

7. Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences? 2) Le socle commun (décret du 11 juillet 2006) “La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de s'exprimer et d'interpréter des pensées, des sentiments et des faits, à l'oral comme à l'écrit, dans diverses situations. Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes. Le « cadre européen commun de référence pour les langues », conçu par le Conseil de l'Europe, constitue la référence fondamentale pour l'enseignement des langues vivantes, les apprentissages et l'évaluation des acquis. La maîtrise des langues vivantes s'acquiert par une pratique régulière et par l'entraînement de la mémoire. Cinq types d'activités la rendent possible : la compréhension orale, l'expression orale, l'interaction orale, la compréhension écrite et l'expression écrite.”

8. Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences? 3) Les IO : le BO n°3 du 19 juin 2008

9. Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences? 4) Le BO de langue vivante n°8 du 30 août 2007 hors-série

10. Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences? 4) Le BO de langue vivante n°8 du 30 août 2007 hors-série

11. Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences? 4) Le document d'accompagnement des programmes 2002 Anglais Cycle 3 - Document cycle 3 dont on peut tirer des démarches pour le cycle 2 - Des exemples de travail à partir d'un album, d'un conte, d'une chanson, d'une vidéo. - Des exemples d'activités - Aborde la conduite de classe et la gestion de classe - Propose une démarche et un déroulement de séance.

12. Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2 1) Recherche en binômes : Déterminer l'ordre des différentes étapes d'une séance de LVE type 2) Mise en commun et validation par la vidéo

13. Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2 LES ETAPES

14. Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2 LES ETAPES 1) Rituels • Lancent l'activité • Rassurent l'élève

15. Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2 LES ETAPES 1) Rituels • Lancent l'activité • Rassurent l'élève 2) Rebrassage/réactivation des acquis • Rappel des structures déjà étudiées et particulièrement celles dont on aura besoin pour la séance du jour • Répétitions collectives • Place importante du jeu

16. Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2 LES ETAPES 1) Rituels • Lancent l'activité • Rassurent l'élève 2) Rebrassage/réactivation des acquis • Rappel des structures déjà étudiées et particulièrement celles dont on aura besoin pour la séance du jour • Répétitions collectives • Place importante du jeu 3) Présentation du nouvel élément linguistique • Introduction d'une nouvelle structure ou d'un nouveau lexique (cf BO) • Situation sans ambiguité, aide des supports • Phase très importante, apprentissage

17. Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2 LES ETAPES 4) Acquisition et appropriation • Répétitions collectives et individuelles • Phase très importante, apprentissage • Varier les supports

18. Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2 LES ETAPES 4) Acquisition et appropriation • Répétitions collectives et individuelles • Phase très importante, apprentissage • Varier les supports 5) Utilisation et réemploi • Phase interactive, le maître s'efface • Pair work • Rôle du maître : correction des prononciations, étayage • Privilégier des situations de communication les plus authentiques possibles

19. Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2 LES ETAPES 6) Fixation / Trace écrite • Matérialiser les éléments appris

20. Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2 LES ETAPES 6) Fixation / Trace écrite • Matérialiser les éléments appris 7) Evaluation • Evaluation individuelle de la structure/lexique appris • Sur fiche, en PLM … sans écrit !

21. Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2 LES ETAPES 6) Fixation / Trace écrite • Matérialiser les éléments appris 7) Evaluation • Evaluation individuelle de la structure/lexique appris • Sur fiche, en PLM … sans écrit ! 8) Chant / Conte • Exposer les élèves à un long flux langagier • Aspect ludique • Travailler la phonologie

22. Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2 LES ETAPES 6) Fixation / Trace écrite • Matérialiser les éléments appris 7) Evaluation • Evaluation individuelle de la structure/lexique appris • Sur fiche, en PLM … sans écrit ! 8) Chant / Conte • Exposer les élèves à un long flux langagier • Aspect ludique • Travailler la phonologie 9) Retour au calme et bilan • Bilan en français sur ce qui vient d'être appris

23. Coffee time !

24. Des exemples de jeux en binômes / groupe-classe • Kim's game – What's missing? • Cache-tampon – Guess • Dictée d'images – Picture dictation • Ordonner des images • Bingo – Le loto • Dominos • Chinese whispers • Describe and arrange, situation émetteur-récepteur • Simon says – Jacques a dit • Class survey – Enquête • Jeu d'identification type “Qui est-ce?”

25. Rôle des rituels et organisation du temps • Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?

26. Rôle des rituels et organisation du temps • Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ? →54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008) → 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine

27. Rôle des rituels et organisation du temps • Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ? →54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008) → 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine • Comment s'organiser ?

28. Rôle des rituels et organisation du temps • Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ? →54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008) → 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine • Comment s'organiser ? → 2 séances de 45 minutes / semaine ? → 3 séances de 30 minutes / semaine ? → 1 séance de 20 minutes par jour (non proposé dans le BO) ?

29. Rôle des rituels et organisation du temps • Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ? →54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008) → 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine • Comment s'organiser ? → 2 séances de 45 minutes / semaine ? → 3 séances de 30 minutes / semaine ? → 1 séance de 20 minutes par jour (non proposé dans le BO) ? • En quoi les rituels peuvent-ils aider ?

30. Rôle des rituels et organisation du temps • Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ? →54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008) → 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine • Comment s'organiser ? → 2 séances de 45 minutes / semaine ? → 3 séances de 30 minutes / semaine ? → 1 séance de 20 minutes par jour (non proposé dans le BO) ? • En quoi les rituels peuvent-ils aider ? → C'est par la pratique régulière que les élèves mémorisent → Permettent à l'élève d'entrer dans l'activité rapidement → Rassurent l'élève par leur côté habituel et répétitif → Aspect ludique et motivant

31. Rôle des rituels et organisation du temps • Quels rituels mener ? (quelques exemples) →Se saluer, se présenter (saynète) → Demander à quelqu'un de ses nouvelles → Dire le temps qu'il fait → Dire la date → Faire l'appel (prénoms anglais) → Compter les présents / absents → Saluer à la fin, se dire au revoir Penser au rôle des saynètes et de la marionnette !

32. Place de l'écrit et rôle des supports 1) Repérer, à l'aide de la fiche de préparation, les différents supports utilisés dans cette séance. 2) Réfléchir au rôle de chacun d'entre eux.

33. Place de l'écrit et rôle des supports

34. Place de l'écrit et rôle des supports

35. Place de l'écrit et rôle des supports

36. Place de l'écrit et rôle des supports

37. Place de l'écrit et rôle des supports

38. Place de l'écrit et rôle des supports

39. Place de l'écrit et rôle des supports

40. Place de l'écrit et rôle des supports

41. Place de l'écrit et rôle des supports

42. Place de l'écrit et rôle des supports

43. Place de l'écrit et rôle des supports

44. Place de l'écrit et rôle des supports

45. Place de l'écrit et rôle des supports

46. Place de l'écrit et rôle des supports

47. Place de l'écrit et rôle des supports

48. Place de l'écrit et rôle des supports

49. Place de l'écrit et rôle des supports Quelle est donc la place de l'écrit au cycle 2 ?

50. Place de l'écrit et rôle des supports Quelle est donc la place de l'écrit au cycle 2 ? • Pas d'écrit au CP ! • Risques d'interférences avec l'apprentissage de la langue écrite française • Introduction progressive de l'écrit au CE1 (recommandé par le BO) • Revenir sur les traces écrites “images” collées dans le cahier et y ajouter l'écrit • L'écrit ne doit intervenir que quand l'oral est maîtrisé !