Construire des compétences en sciences d u cycle 3 au collège

1. Construire des compétences en sciences du cycle 3 au collège Stage inter-degré - Montréal - 9 au 11 janvier 2013

2. Sommaire L’enseignement par compétences: origine? Une approche par compétences: pourquoi ? Qu’est-ce qu’une compétence? • Le cadre institutionnel: le socle commun de connaissances et de compétences dans le domaine de la culture scientifique • Palier 1: fin CE1 • Palier 2: fin CM2 • Palier 3: fin collège Quelles sont les compétences en sciences? Comment faire acquérir des compétences? Evaluer des compétences

3. L’enseignement par compétences: origine? L’Union européenne • Evaluations internationales : PISA, TIMMS, PIRLS Systèmes éducatifs étrangers (Canada, Belgique, Suisse…) • Monde professionnel • La loi d’orientation (2005), puis le socle commun (2006)

4. Décret (11 juillet 2006) • « Tout ce qu'il est indispensable de maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire »

5. Pourquoi une approche par compétences? Des compétences à tous les niveaux du cursus Réponse à l’échec scolaire Privilégier la compétence plutôt que la performance • Construction de meilleurs acquis à l’Ecole Evolution du statut de la connaissance Un cadre pour la rédaction des programmes d'enseignement de l'école et du collège

6. Qu’est-ce qu’une compétence? Elle est dirigée vers l’action Elle met en œuvre des ressources Elle privilégie l’apprentissage Finalement, un consensus • une connaissance + Une compétence = • une capacité • + • une attitude

7. Le cadre institutionnel: le socle commun de connaissances et de compétences dans le domaine de la culture scientifique • Palier 1: fin CE1 • Palier 2: fin CM2 • Palier 3: fin collège

8. Le livret de connaissances et de compétences Compétence Domaines Items

9. Les 7 compétences des paliers 2 et 3 1. La maîtrise de la langue française 2. La pratique d’une langue vivante étrangère 3. Les principaux éléments de mathématique et la culture scientifique et technologique 4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication 5. La culture humaniste 6. Les compétences sociales et civiques 7. L’autonomie et l’initiative

10. Quelles sont les compétences en sciences? Le palier 2 • PRATIQUER UNE DÉMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE • Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner • Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions • Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure et d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit ou à l’oral

11. Quelles sont les compétences en sciences? Le palier 2 MAITRISER DES CONNAISSANCES DANS DIVERS DOMAINES SCIENTIFIQUES ET LES MOBILISER DANS DES CONTEXTES SCIENTIFIQUES DIFFERENTS ET DANS DES ACTIVITES DE LA VIE COURANTE Le ciel et la Terre La matière L’énergie L’unité et la diversité du vivant Le fonctionnement du vivant Le fonctionnement du corps humain et la santé Les êtres vivants dans leur environnement Les objets techniques ENVIRONNEMENT ET DÉVELOPPEMENT DURABLE Mobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions liées à l’environnement et au développement durable et agir en conséquence

12. Quelles sont les compétences en sciences? Le palier 3 • PRATIQUER UNE DÉMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE, • RÉSOUDRE DES PROBLÈMES Rechercher, extraire et organiser l’information utile Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage

13. SAVOIR UTILISER DES CONNAISSANCES DANS DIVERS DOMAINES SCIENTIFIQUES L’univers et la Terre : organisation de l’univers ; structure et évolution au cours des temps géologiques de la Terre, phénomènes physiques La matière : principales caractéristiques, états et transformations ; propriétés physiques et chimiques de la matière et des matériaux ; comportement électrique, interactions avec la lumière Le vivant : unité d’organisation et diversité ; fonctionnement des organismes vivants, évolution des espèces, organisation et fonctionnement du corps humain L’énergie : différentes formes d’énergie, notamment l’énergie électrique, et transformations d’une forme à une autre Les objets techniques : analyse, conception et réalisation ; fonctionnement et conditions d’utilisation ENVIRONNEMENT ET DÉVELOPPEMENT DURABLE Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions liées à l’environnement et au développement durable

14. Une simplification du livret de connaissances et de compétences LPC simplifié – note de service n°2012-154 du 24 septembre 2012 Dans le cas des élèves ne rencontrant pas de difficultés particulières, l'attribution du socle repose uniquement sur la validation des sept compétences, sans que soit exigé le renseignement des domaines et des items du livret personnel de compétences. Lorsqu'il s'avère que l'acquisition d'une compétence est discutée, les équipes pédagogiques ne renseignent que les domaines et non plus les items (26 domaines, pour le palier 3, contre 97 items au total). Une simple attestation de validation des compétences, en une page au lieu des 25 pages du livret actuel, sera adressée aux familles. Parallèlement, le paramétrage de l'application LPC est en cours de simplification

15. Comment faire acquérir des compétences scientifiques ? 3 Niveaux de maîtrise de la compétence = 3  niveaux de complexité de la compétence • Premier degré : exécuter • Procédures de base – tâches simples • Automatismes • Deuxième degré : choisir • Interprétation d’une situation similaire • Réinvestissement d’une procédure connue • Troisième degré : choisir et combiner • Traitement d'une situation nouvelle et complexe. • Autonomie

16. Comment faire acquérir des compétences scientifiques ? • Placer les élèvesen activité privilégiant la formation au mode de pensée expérimental et en particulier la démarche d’investigation • Donner de l’autonomieaux élèves • Définir explicitement les objectifs de formation tant cognitifs que méthodologiques • Définir explicitement les critères de réussite • Exiger une productionde l’élève, qui peut prendre différentes formes • Faciliter l’auto-évaluationdes élèves • Proposer des évaluations formatives • Faire un bilan des connaissances, des capacités et des attitudes développées, à l’issue d’un chapitre, par exemple • Intégrer dans l’évaluation sommative, l’évaluation des capacités au même titre que celle des connaissances (c’est la notion de compétences) • Mettre en œuvre des tâches complexes:

17. Comment faire acquérir des compétences scientifiques ? En résumé • En situation • En proposant des tâches à réaliser qui impliquent différents degrés de maîtrise : • tâches impliquant des procédures simples identifiées, voire automatisées • tâches avec choix de la procédure à mettre en œuvre • tâches complexes (disciplinaire, interdiscipinaire, n’identifiant aucune discipline) avec choix et combinaison de plusieurs procédures connues pour répondre à une situation complexe

18. Evaluer des compétences • Avec le triptyque de l’évaluation : • diagnostique • formative • sommative • La remédiation est proposée au cœur des apprentissages • L’élève est informé des compétences visées et évalue son degré d’atteinte des compétences, avec ou sans l’aide du professeur ; développement de sa capacité à s’auto évaluer L’élève n’apprend plus pour être évalué, mais est évalué pour mieux apprendre