I DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

1. (DSA) disturbo specifico della lettura (dislessia) disturbo specifico della scrittura (disgrafia e disortografia) disturbo specifico del calcolo (discalculia, acalculia) I DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

2. Invio al servizo su accesso spontaneo o dopo screening somministrazione di test di livello cognitivo somministrazione di prove: lettura, scrittura, comprensione del testo, calcolo per essere definito specifico un disturbo deve situarsi sotto le -2 deviazioni standard dai valori normativi attesi e in presenza di discrepanza tra prestazione e livello cognitivo Come si fa la diagnosi

3. DISLESSIA: fonologica (difficoltà di conversione grafema-fonema), morfologica-lessicale, mistaDISORTOGRAFIA: difficoltà nell'acquisizione delle regole fonologiche e delle irregolarità ortografiche

4. DISGRAFIA Difficoltà specifica nell’esecuzione prassica del codice scritto in presenza di competenze intellettive nell’ambito della norma, in assenza di deficit sensoriali e neurologici e in presenza di un adeguato ambiente di istruzione.

5. DISGRAFIA Esiste disgrafia se la scrittura è: • Eccessivamente lenta e affaticata • Se la leggibilità è insufficiente • Se il suo livello non è adeguato all’età e alle possibilità strumentali del soggetto che scrive. Si deve quindi osservare : • Velocità di scrittura • Pressione esercitata sul foglio • Tendenza alla macro/micro calligrafia • Discontinuità del gesto ( presenza di interruzioni) • Direzionalità • Inesatta legatura dei segni

6. CLASSIFICAZIONE ERRORI DI SCRITTURA Errori fonologici : • Scambio di suoni • Omologhi es. pampina x bambina • Fonologicamente simili es. siume x fiume • Visivamente simili es. dado x bado • Altri es. scambio di vocali • Inversioni, migrazioni, metatesi: es. cimena x cinema, ebra x erba • Omissioni • Lettere ( consonanti o vocali) es.mtita x matita • Sillabe es. tita x matita • Parti di parole es. termone x termosifone • Inserzioni,epentesi • Lettere ( consonanti o vocali ) es. ereba x erba • Sillabe es. paloletta x paletta • Reduplicazioni es.melolone x melone • Riduzione di gruppo es. tota x torta • Riduzione di dittonghi es. pede x piede

7. CLASSIFICAZIONE DEGLI ERRORI DI SCRITTURA 2 • Errori fonetici: • Omissioni/aggiunta di doppie es. pala x palla solle x sole • Omissione/aggiunta di accento es. citta x città mè x me • Errori ortografici • Errori di omofoni non omografi es. quore x cuore • Fusioni illegali es. ilcane x il cane • Separazioni illegali es. in sieme con vincere • Spaziatura irregolare es ilbambino mangia • Omissione/aggiunta di h • Grafemi inesatti o incompleti es. gnia/gna gla/glia • Omissione/aggiunta di apostrofo • Errata segmentazione sillabica • Errata trascrizione delle regole ortografiche es. maiuscole, eccezioni es. cie/ce scie/sce

8. CLASSIFICAZIONE ERRORI DI SCRITTURA 3 • Errori disgrafici • Instabilità del carattere • Irregolarità nelle legature delle lettere • Inversione delle /specularità della scrittura • Errori morfo-sintattici • Errori di accordo es. le mele • Errori di modificazione di parola -per genere -per numero -per tempo • Errori di sostituzione/omissione di morfemi • Errori di costruzione sintattica • Errori nella punteggiatura

9. QUALI LE CAUSE DEGLI ERRORI DI SCRITTURA? • Difficoltà ad effettuare una adeguata segmentazione o analisi fonologica. • Difficoltà a mantenere in memoria la sequenza fonologica per poterla tradurre graficamente in modo corretto. • Difficoltà nel sistema di conversione fonema/grafema • Povertà lessicale : la conoscenza delle etichette lessicali permette di non sovraccaricare la memoria fonologica • Difficoltà nella memorizzazione e nell’applicazione delle regole ortografiche.

10. LA DIAGNOSI E LA RIABILITAZIONE • Una diagnosi certa viene effettuata alla fine della 2° elementare per la dislessia e la disortografia, e alla fine della 3° elementare per la discalculia. • Le figure che fanno diagnosi lo psicologo (e/o neuropsichiatra) con il logopedista. • Uniformità dei protocolli a livello aziendale ( ausl di Modena ) • Segnalazione Scolastica alla fine della valutazione, da rinnovare ad ogni passaggio di scuola.

11. RIABILITAZIONE: QUANDO E COSA FARE La riabilitazione è efficace fino alla terza elementare, ma si possono potenziare le strategie adattive anche in seguito. • Lavorare per il miglioramento delle prestazioni, potenziamento dei micro-processi • Operare sulle strategie impiegate dal soggetto per l’effettuazione di un compito.

12. Riabilitazione della lettura La riabilitazione della lettura deve agire su due parametri: • Correttezza • Velocità Per fare questo si può procedere con due tipi di training: • Fonologico: si lavora sulla corrispondenza segno-suono.Questo intervento permette di divenire più accurati nella lettura di parole regolari e di non parole. • Globale: si lavora sull’identificazione di parole come tutto unico. In questo caso il bambino dovrebbe divenire più rapido e capace di leggere parole anche irregolari già incontrate.

13. LETTURA- il lettore lento- • Lettura tachistoscopica: di sillabe semplici e complesse,di/trigrammi, parole a complessità e lunghezza crescente. • Lettura di frasi e brani a presentazione e lunghezza crescente. • Esercizi di anticipazioni: -a base fonologica ( una parola che comincia come me…) -a base lessicale ( un frutto ma…) -a base sintattica( in cane mangia l’….) • Lettura di liste di parole

14. LETTURA- il lettore scorretto- • Lavoro sulla tipologia degli errori( errori di suoni,di recupero dei di/trigrammi) • Decisione ortografica • Lavoro su errori di anticipazione ( liste di parole simili)

15. RECUPERO ERRORI DI SCRITTURA • Lavoro sugli errori fonologici • Lavoro sugli errori fonetici • Lavoro sugli errori ortografici

16. Le misure dispensative • Prove orali al posto di quelle scritte • Prove più corte e a tempo maggiore • Minor quantità di lavoro a casa • Dispensa da alcune prestazioni( lettura ad alta voce,scrittura veloce sotto dettatura,lettura di consegne,studio mnemonico delle tabelline) • Eventuale dispensa dalle prove scritte delle lingue straniere

17. PRINCIPALI STRUMENTI COMPENSATIVI • Videoscrittura • Audioregistrazione • Libro parlato • Mappe concettuali • Calcolatrice • Tavola pitagorica

18. ATTIVITA' DI SCREENING campanelli di allarme:familiarità per DSApregresso o concomitante DSLdifficoltà metafonologiche

19. LIVELLI DI CLASSIFICAZIONE DEI BAMBINI • Preconvenzionali: bambini che non sanno come funziona il codice scritto, scrivono lettere a caso non rispettando né le caratteristiche delle lettere né il loro numero. • Sillabici : bambini che compiono un’analisi sillabica della parola • Alfabetici: bambini che compiono un’analisi fonemica delle parole con alcune difficoltà relative ai gruppi consonantici, confusioni di suoni ecc.

20. IL LAVORO CON IL BAMBINO PRECONVENZIONALE Attività di memorizzazione del grafema--------fonema • Usare per molto tempo un solo carattere • Lavorare contemporaneamente su lettura e scrittura ( uso di lettere mobili) • Presentare con gradualità i suoni partendo alle vocali poi i suoni lunghi ( M,N,L,R) più semplici da discriminare percettivamente.

21. IL LAVORO CON IL BAMBINO PRECONVENZIONALE Attività metafonologiche Attività metafonologiche globali • Rime • Segmentazione sillabica • Identificazione sillaba iniziale Attività metafonologiche analitiche • Identificazione fonema iniziale • Identificazione fonema finale • Spelling • Sintesi fonemica

22. IL LAVORO CON IL BAMBINO SILLABICO • Attività metafonologica -sillabica ( spelling,sintesi) -fonemica( identificazione fonema iniziale e finale, spelling di bisillabe piane, sintesi di bisillabe piane) • Attività di scrittura -composizione di sillabe - composizione di bisillabe • Attività di lettura - di sillabe - di bisillabe

23. Antonella Riccò Glenda Gnudi Grazie per l'attenzione