1 / 46

Dokumentacja Zespołu

Dokumentacja Zespołu. Monika Gołubiew – Konieczna PP-P Nr 7 w Gdańsku. Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia. rozporządzenie w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

oya
Download Presentation

Dokumentacja Zespołu

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Dokumentacja Zespołu Monika Gołubiew – Konieczna PP-P Nr 7 w Gdańsku

  2. Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia • rozporządzenie w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach • są opracowywane indywidualnie dla każdego „wskazanego” dziecka/ucznia przez Zespoły w marcu (przed zatwierdzeniem arkusza organizacyjnego szkoły/placówki)

  3. Dla kogo Karta? • dla dziecka/ucznia z opinią z PP-P • dla dziecka/ucznia bez opinii ale …. • dla dziecka/ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania • orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego ma „wartość wiodącą”, dla dziecka/ucznia z orzeczeniem nie zakładamy Karty

  4. Karta zawiera: • imię i nazwisko dziecka • nazwę przedszkola lub szkoły, oznaczenie grupy lub klasy • informację dotyczącą: • orzeczenia o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego, orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania lub opinii PP-P z podaniem numeru i daty wydania • potrzeby objęcia ucznia pomocą psychologiczno – pedagogiczną stwierdzona w wyniku podejmowanych działań (obserwacji) w szkole/placówce (czyli dlaczego uczeń znalazł się na Zespole?)

  5. Karta zawiera cd.: • zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno – pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne (słabe strony ucznia czyli nad czym musimy pracować?) • zalecane przez Zespół formy, sposoby i okresy udzielanej pomocy psychologiczno – pedagogicznej (czyli kiedy i jak musimy pracować?) • ustalone przez dyrektora przedszkola lub szkoły formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno – pedagogicznej oraz wymiar godzin, w których poszczególne formy pomocy będą realizowane (czyli na jakie dodatkowe zajęcia uczeń będzie uczęszczał i jak często?) Zespół sugeruje – ustala dyrektor

  6. Karta zawiera cd.: • ocenę efektywności pomocy psychologiczno – pedagogicznej (także jakimi metodami posłużymy się dokonując oceny tej efektywności?) • terminy spotkań zespołu • podpisy osób biorących udział w poszczególnych spotkaniach

  7. przykładowa Karta: • forma dowolna ale musi zawierać wszystkie punkty rozporządzenia • w zasadzie powinna składać się z trzech części (albo być rozpisana na trzech stronach)

  8. przykładowa Karta: • Jan Kowalski • Gimnazjum Nr 2 klasa II • opinia PP-P Nr z dnia rozpoznanie: dysleksja rozwojowa (dysortografia, dysgrafia) • zakres udzielanej pomocy: słabe strony ucznia:liczne błędy o charakterze ortograficznym, interpunkcyjnym, stylistycznym, zastępowanie liter o podobnym brzmieniu, nieczytelne pismo (zaburzenie funkcji percepcyjno – motorycznych: percepcji wzrokowej, percepcji słuchowej, grafomotoryki) mocne strony ucznia: zainteresowania sportowe, dobry kontakt i współdziałanie z rówieśnikami

  9. przykładowa Karta cd.: • zalecane przez Zespół formy, sposoby i okresy udzielanej pomocy psychologiczno – pedagogicznej - dostosowanie wymagań edukacyjnych, do indywidualnych potrzeb rozwojowych psychofizycznych i edukacyjnych ucznia: (w okresie trwania terapii i pracy nad problemem) nauczyciele nie oceniają ucznia za popełniane błędy ortograficzne– pod uwagę brana jest głównie wartość merytoryczna prac (zgodnie z WSO szkoły) , z uwagi na brzydkie pismo prace domowe uczeń wykonuje na komputerze a niektóre prace klasowe może odczytać nauczycielowi po zajęciach lekcyjnych… - usprawnianie zaburzonych funkcji percepcyjno – motorycznych:(w roku szkolnym 2011/12 ) na dodatkowych zajęciach korekcyjno – kompensacyjnych (sugestia Zespołu: 1 raz w tygodniu 60 minut), podczas samodzielnej pracy w domu (uczeń raz na miesiąc otrzymuje od nauczyciela – polonisty dodatkowe zadania dotyczące zastosowania w praktyce znajomości zasad ortografii, nauczyciel regularnie sprawdza wykonywanie ćwiczeń przez ucznia) - pomoc w osiąganiu poczucia sukcesu: (w roku szkolnym 2011/2012) zachęcenie ucznia do udziału w dodatkowych zajęciach sportowych (gry zespołowe)

  10. przykładowa Karta cd.: • podpis koordynatora • podpisy osób obecnych tj: nauczycieli i specjalistów • podpis rodziców (z adnotacją czy był obecny czy tylko się zapoznał) • kolejne spotkanie monitorujące: w styczniu 2012 roku (koniec semestru) • kolejne spotkanie oceniające efektywność pracy(kwiecień 2012 roku) dyrektor Piotr Tomaszewski

  11. przykładowa Karta cd.: • ustalone przez dyrektora formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno – pedagogicznej oraz wymiar godzin, w których poszczególne formy pomocy będą realizowane: „ Akceptuję wszystko powyższe.. Ustalam: • okres udzielania pomocy: rok szkolny 2011/2012 • udział ucznia w grupowych zajęciach korekcyjno – kompensacyjnych w wymiarze 1 raz w tygodniu (60 minut w tygodniu) prowadzonych przez terapeutę • porady i konsultacje raz w miesiącu udzielane przez nauczyciela– polonistę • udział ucznia w zajęciach SKS (do wyboru) – prowadza wyznaczeni nauczyciele wych. fizycznego dyrektor Piotr Tomaszewski”

  12. przykładowa Karta cd.: • Metody oceny skuteczności pomocy: • w zakresie poprawy funkcji percepcyjno – motorycznych – profesjonalna ocena terapeuty: • w zakresie stosowania zasad poprawnej pisowni w praktyce – poprawa ocen z języka polskiego: • w zakresie poprawy jakości pracy z uczniem – subiektywna ocena rodziców i ucznia: Wnioski do dalszej pracy: (np.. w kolejnym roku szkolnym wskazana kontynuacja ) • podpisy osób obecnych tj: nauczycieli i specjalistów • podpis rodziców (z adnotacją czy był obecny czy tylko się zapoznał) dyrektor Piotr Tomaszewski

  13. Plan Działań Wspierających: • rozporządzenie w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach • jest opracowywany do dnia 30 września • dla uczniów mających założone Karty • dla uczniów mających jednakowe potrzeby rozwojowe i edukacyjne można opracować wspólny Plan Działań Wspierających

  14. Plan Działań Wspierających zawiera: • imiona i nazwiska uczniów, dla których Plan jest tworzony oraz z określeniem zakresu powodu, dla którego Plan jest konstruowany • cele do osiągnięcia w zakresie, w których uczniowie wymagają pomocy psychologiczno – pedagogicznej • działania realizowane z uczniami w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania uczniom pomocy psychologiczno – pedagogicznej • metody pracy z uczniami • zakres dostosowywania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania, możliwości psychofizycznych uczniów i rozporządzenia w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania

  15. Plan Działań Wspierających zawiera cd: • działania wspierające rodziców uczniów • w zależności od potrzeb zakres współdziałania z PP-P i innymi instytucjami, organizacjami…, działającymi na rzecz pomocy dzieciom i rodzinie • podpis koordynatora • podpis członków zespołu • podpis rodziców (z adnotacją, czy byli obecni, czy tylko się zapoznali)? • podpis dyrektora

  16. przykładowy Plan: • opracowany dla uczniów klas II gimnazjum Nr 2: Jan K, Piotra N, Krzysztofa S, Bartosza K….. Uczniowie ci posiadają opinie z PP-P ze stwierdzeniem dysleksji rozwojowej • cele do osiągnięcia w zakresie, w których uczniowie wymagają pomocy psychologiczno – pedagogicznej: • usprawnienie pracy zaburzonych funkcji percepcyjno – motorycznych (pośrednio) • umożliwienie poprawy ocen z języka polskiego i uzyskanie wyższej liczby punktów na teście gimnazjalnym (w efekcie) • wzmocnienie wiary we własne możliwości

  17. przykładowy Plan cd: • działania realizowane z uczniami w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania uczniom pomocy psychologiczno – pedagogicznej: • udział w grupowych zajęciach korekcyjno –kompensacyjnych • indywidualna pomoc nauczyciela polonisty • udział w zajęciach rozwijających zainteresowania (zgodnie z indywidualnymi potrzebami uczniów)

  18. przykładowy Plan cd: • metody pracy z uczniami: • posadzenie w ławce z dobrymi uczniami • przygotowywanie kart pracy do wykorzystania podczas prac klasowych i sprawdzianów • udzielanie informacji wyprzedzających np.z czego będą pytani, przeczytać w domu tekst, który będzie potem czytany w klasie itp. • korzystanie z książki mówionej lub z filmu w ramach przerabianej lektury

  19. przykładowy Plan cd: • zakres dostosowywania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania, możliwości psychofizycznych uczniów i rozporządzenia w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania: • test gimnazjalny uczniowie piszą w formach i warunkach dostosowanych zgodnie z wytycznymi OKE • w ocenie uczniów za prace pisemne pod uwagę brana jest wartość merytoryczna- błędy w pracy ani strona graficzna pisma nie obniża wartości pracy, w sytuacji wątpliwości dot. oceniania nauczyciel zobligowany jest do dopytania ucznia w formie ustnej - wydłużanie czasu pracy na prace z tekstem (pisanie, czytanie)

  20. przykładowy Plan cd: • działania wspierające rodziców uczniów: • przygotowanie prelekcji dla rodziców dzieci z dysleksją dot. metod i sposobów pracy z tą grupą uczniów – przed „wywiadówkami” • ustalenie stałych termonów konsultacji terapeuty (prowadzącego zajęcia korekcyjno – kompensacyjne) z rodzicami • zakres współpracy z PP-P lub innymi organizacjami: - zaproszenie specjalisty z PP-P na szkoleniową radę pedagogiczną dot. dysleksji

  21. Indywidualny Program Edukacyjno - Terapeutyczny • w sprawie organizacji kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych i integracyjnych • w sprawie organizacji kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach

  22. Indywidualny Program Edukacyjno - Terapeutyczny • dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego (niepełnosprawnych i niedostosowanych społecznie) • na okres, na jaki zostało wydane orzeczenie (nie dłużej jednak niż na etap edukacyjny) • na początku roku szkolnego?

  23. Program (IPE–T) zawiera: • imię i nazwisko ucznia, oznaczenie szkoły i klasy, • orzeczenie: Nr i data wydania, z uwagi na co… • elementy „wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia” (mocne i słabe strony ucznia) lub ta „ocena…” w załączniku

  24. Program (IPE–T) zawiera cd: • zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z przepisów prawa oświatowego (szczególnie z rozporządzenia o ocenianiu, klasyfikowaniu i promowaniu…) – uwaga: gdy uczeń z upośledzeniem umysłowym to dostosowanie (interpretacja?) treści programowych w załączniku • rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących z uczniem zajęcia: w przypadku ucznia niepełnosprawnego o charakterze rewalidacyjnym, w przypadku ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznym o charakterze socjoterapeutycznym… • formy i metody pracy z uczniem

  25. Program (IPE–T) zawiera cd: • formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno – pedagogicznej oraz wymiar czasu, w jakim będą one realizowane (nie rewalidacja….) • zajęcia rewalidacyjne…oraz inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe (jakieś specjalne…)

  26. Program (IPE–T) zawiera cd: • działania wspierające rodziców uczniów oraz zakres współpracy z poradniami psychologiczno – pedagogicznymi i innymi ośrodkami i organizacjami działającymi na rzecz dzieci i ich rodzin • zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami w realizacji zadań wynikających z zaleceń zawartych w orzeczeniu i przygotowujących do samodzielności w dorosłym życiu

  27. przykład IPE-T: Indywidualny Program Edukacyjno – Terapeutyczny dla ucznia niepełnosprawnego, zgodnie z rozporządzeniem MEN z dnia 17 listopada 2010 roku w sprawie warunków organizowania kształcenia wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych oraz integracyjnych

  28. przykład IPE-T cd: METRYCZKA • JAN N. – uczeń niepełnosprawny • posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Nr… z dnia … • z uwagi na: uczeń słabo widzący • wydane na czas: nauki w gimnazjum Informacje wynikające z wielospecjalistycznej, funkcjonalnej diagnozy ucznia: • mocne strony ucznia: dobre możliwości intelektualne, zainteresowania i zdolności muzyczne, ambicja i duża motywacja dla pracy, dobra pamięć; • słabe strony ucznia: bardzo wolne tempo pracy, duży stopień niedowidzenia, trudności w uczeniu się matematyki

  29. przykład IPE-T cd: • zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z przepisów prawa oświatowego: • podstawa programowa kształcenia ogólnego • oceniany zgodnie z obowiązującym w szkole WSO, z tym, że pod uwagę w ocenianiu pracy brany jest także wysiłek w nią wkładany, co może podnieść uczniowi ocenę o pół stopnia • test gimnazjalny pisze w formie dostosowanej w zakresie form i warunków zgodnie z wytycznymi OKE jak dla uczniów słabo widzących

  30. przykład IPE-T cd: • rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących z uczniem zajęcia o charakterze rewalidacyjnym: - usprawnianie koordynacji wzrokowo – ruchowej poprzez: czynności samoobsługowe związane z sytuacjami szkolnymi np: wyjmowanie zeszytów, otwieranie podręczników, wypełnianie luk w zdaniach na przygotowanych kartach pracy itp. (Jan jest coraz sprawniejszy w działaniach - wynika z obserwacji nauczycieli, także z samooceny Jana) - usprawnianie funkcji analizatora wzrokowego poprzez: wykonywanie różnych ćwiczeń „na czas” z zakresu spostrzegawczości wzrokowej (Jan pracuje zauważalnie szybciej - wynika z obserwacji nauczycieli, także z samooceny Jana) - ćwiczenie słuchowej pamięci krótko i długotrwałej poprzez: systematyczne zadawanie uczniowi do domu do nauki różnorodnych fragmentów poezji i prozy do uczenia się na pamięć (Jan coraz szybciej zapamiętuje i więcej wiadomości jest w stanie przyswoić sobie z poszczególnych przedmiotów (Jan ma coraz lepsze stopnie z poszczególnych przedmiotów) - nabywanie biegłości w wykorzystywaniu w pracy technologii komputerowej poprzez: odrabianie prac domowych na komputerze oraz korzystanie ze swojego „dużego” laptopu podczas zajęć lekcyjnych np. na klasówkach (prace Jana są coraz dłuższe i zawierają mniejszą ilość błędów - co wynika z obserwacji nauczycieli a także z samooceny Jana)

  31. przykład IPE-T cd: • formy i metody pracy z uczniem: - miejsce: pierwsza ławka na przeciwko tablicy (tablica czarna lub zielona, kreda biała lub żółta), - pomoce:zapalona lampka biurowa z prawej strony ucznia, podręczniki ustawione pionowo (inne przybory szkolne użyte jako podpórki), dyktafon (włączany w momentach wskazanych przez nauczycieli), - zadania każdego z nauczycieli: • przygotowywać karty pracy z konkretnej tematyki do wykorzystywania podczas zajęć lekcyjnych (czcionka Ariel 24, karty z lukami do wpisywania), • w miarę możliwości powiększać także tekst podręcznikowy, na którym pracuje klasa (kartki powiększonym tekstem Janek przechowuje w segregatorze), • w tekstach podkreślać słowa – klucze, zakreślać najważniejsze fragmenty itp., • egzekwować w szkole wiedzę Janka poprzez odpowiedzi ustne, pisemne testy wyboru lub odręczne wypełnianie luk, • wydłużyć czas pracy na pracę z tekstem czytanym i pisanym, gdy zabraknie czasu należy z Jankiem umówić się na przerwie lub po zajęciach lekcyjnych, by dokończyć wyjaśnianie lub sprawdzanie jego wiedzy, • pracę domową zadawać do odrabia na komputerze z powiększoną czcionką - uwaga: ma prawo wstawać z miejsca i podchodzić do tablicy, gdy nie może wszystkiego odczytać, a także podchodzić i oglądać inne pomoce prezentowane przez nauczyciela,

  32. przykład IPE-T cd: • formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno – pedagogicznej oraz wymiar czasu, w jakim będą one realizowane: • w latach szkolnych: 2011/2012 i 2012/2013 • dodatkowe zajęcia wyrównawcze z matematyki w wymiarze 2 razy w tygodniu po 45 minut prowadzone przez nauczyciele matematyki • udział w pozalekcyjnym kółku muzycznym w wymiarze 1,5 godziny raz w tygodniu prowadzonym na terenie szkoły przez nauczyciela muzyki

  33. przykład IPE-T cd: • zajęcia rewalidacyjne: - zajęcia rewalidacyjne (o charakterze usprawniającym i kompensującym), wymiar zajęć: 1 raz w tygodniu 60 minut, prowadzi nauczyciel - tyflopedagog

  34. przykład IPE-T cd: • działania wspierające rodziców uczniów oraz zakres współpracy z poradniami psychologiczno – pedagogicznymi i innymi ośrodkami i organizacjami działającymi na rzecz dzieci i ich rodzin: • kontakt rodziców Jana z nauczycielem matematyki – raz w miesiącu (osobisty lub telefoniczny) podczas dyżuru nauczyciela w każdy ostatni czwartek miesiąca • dodatkowo Jan raz w miesiącu uczęszcza do Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej (termin do uzgodnienia) na spotkania z tyflopedagogiem, który będzie ukierunkowywał pracę rewalidacyjną w szkole poprzez wskazówki zawarte w założonym zeszycie terapeutycznym (wspólnym dla szkoły i Poradni)

  35. przykład IPE-T cd: • zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami ucznia w realizacji zadań przygotowujących go do samodzielności w dorosłym życiu: • udział w warsztatach zawodoznawczych dla uczniów klas III organizowanych na terenie szkoły • indywidualne badanie dot. predyspozycji zawodowych i pomoc w wyborze szkoły ponadgimnazjalnej przeprowadzone na terenie PP-P przez specjalistę – doradcę zawodowego

  36. przykład IPE-T cd: • podpisy • uwagi ewaluacyjne: • daty i oceny

  37. przykład IPE-T: Indywidualny Program Edukacyjno – Terapeutyczny dla Jakuba S. – ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznym, zgodnie z rozporządzeniem MEN z dnia 17 listopada 2010 roku w sprawie warunków organizowania kształcenia wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych oraz integracyjnych

  38. przykład IPE-T cd: METRYCZKA • Jakub S. – uczeń zagrożony niedostosowaniem społecznym • posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Nr… z dnia … • wydane na czas: nauki w gimnazjum Informacje wynikające z wielospecjalistycznej, funkcjonalnej diagnozy ucznia: • mocne strony ucznia: dobry potencjał intelektualny, zainteresowania sportowe, dobry stan zdrowia (nie ma konieczności stosowania farmakoterapii); • słabe strony ucznia: nieumiejętność współdziałania w grupie – konieczność bycia przywódcą grupy i ustalania reguł), niezadowolenie manifestowane agresją słowną i fizyczną, lekceważący stosunek i mała motywacja do nauki (w tym wagary), duże braki programowe

  39. przykład IPE-T cd: • zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z przepisów prawa oświatowego: • podstawa programowa kształcenia ogólnego • test gimnazjalny pisze w formie dostosowanej w zakresie warunków zgodnie z wytycznymi OKE

  40. przykład IPE-T cd: • rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących z uczniem zajęcia o charakterze socjoterapeutycznym: Cel główny: redukcja zachowań niepożądanych i uzyskanie promocji do klasy programowo wyższej. - uczeń nie reaguje agresją fizyczną, zauważalnie zmniejsza się jego agresja słowna – podstawą ewaluacji są obserwacje nauczycieli, mniejsza ilość skarg napływających od innych uczniów (nauczyciele stosują opracowany przez pedagoga „system wzmocnień pozytywnych”) – w załączeniu. - uczeń bardziej regularnie uczęszcza do szkoły – frekwencja chłopca poprawia się o koło 50% - podstawą ewaluacji jest możliwość klasyfikowania (nauczyciele dają chłopcu odczuć, że w szkole jest pożądany, stosują wiele wzmocnień pozytywnych, intensyfikacja działań nauczycieli wychowania fizycznego – kwalifikowanie na zawody sportowe, chwalenie na forum klasy) - uczeń realizuje program nauczania przynajmniej na poziomie koniecznym – chłopiec uzyskuje promocję do klasy II (nauczyciele w ocenie biorą pod uwagę przede wszystkim wysiłek ucznia wkładany w pracę, gdy uczeń jest w szkole spotykają się z nim na osobności i tam próbują (wspólnie!!!) realizować program nauczania

  41. przykład IPE-T cd: • formy i metody pracy z uczniem: • uczeń siedzi sam w pierwszej ławce (przy biurku nauczyciela) • ukierunkowanie na pracę indywidualną (uczeń nie jest włączany w zadania wykonywane przez grupy) • niedopuszczanie do dyskusji pomiędzy uczniem a nauczycielem a także pomiędzy uczniem a jego kolegami z klasy podczas lekcji • częste nagradzanie, nawet tylko za część wykonanej pracy

  42. przykład IPE-T cd: • formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno – pedagogicznej oraz wymiar czasu, w jakim będą one realizowane: - w roku szkolnym 2011/2012nauczyciele w zakresie swoich przedmiotów pomagają uczniowi indywidualnie w nadrabianiu zaległości programowych np. na przerwie lub umawiając się z uczniem indywidualnie po lekcjach (co należy odnotowywać w załączonym do dziennika zeszycie) • w roku szkolnym 2011/2012 raz w tygodniu uczeń spotyka się z psychologiem szkolnym, który także zgodził się pomóc mu w odrobieniu pewnych zadanych lekcji (za co ucznia nauczyciel danego przedmiotu na drugi dzień ocenia pozytywnie) • W roku szkolnym 2011/2012 dwa razy w tygodniu uczeń uczęszcza na dodatkowe zajęcia sportowe, gdzie ma możliwość odniesienia sukcesu (wskazane zachęcanie przez nauczyciela prowadzącego)

  43. przykład IPE-T cd: • zajęcia socjoterapeutyczne: - 1 raz w tygodniu w szkole (razem z kolegami z klasy) w celu nauki współdziałania w grupie rówieśniczej

  44. przykład IPE-T cd: • działania wspierające rodziców uczniów oraz zakres współpracy z poradniami psychologiczno – pedagogicznymi i innymi ośrodkami i organizacjami działającymi na rzecz dzieci i ich rodzin: • kontakt z mamą chłopca będzie odbywał się raz w tygodniu (telefonicznie z wychowawcą w każdy czwartek pomiędzy godziną 11.30 – a 12.15) • kontakt wychowawcy z kuratorem sądowym (1 raz w miesiącu telefonicznie) • w trybie pilnym (w następnym tygodniu, tj. dniu…) spotkanie pedagoga szkolnego z mamą i wychowawcą klasy, w celu omówienia jednolitego stosowania „sytemu wzmocnień pozytywnych” • udział mamy w warsztatach „Szkoły dla rodziców”, które odbywają się w PP-P (przekazano kontakt telefoniczny)

  45. przykład IPE-T cd: • zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami ucznia w realizacji zadań przygotowujących go do samodzielności w dorosłym życiu: - pomoc mamie w umieszczeniu ucznia w MOS - gdy postępowanie chłopca nie ulegnie zmianie (we współpracy z wydziałem Edukacji i Poradni) - przeprowadzenie badan z zakresu doradztwa zawodowego w Poradni i pomoc w wyborze odpowiedniej szkoły – w przypadku powodzenia realizowanych form wsparcia.

  46. przykład IPE-T cd: • kolejne spotkanie monitorujące wyznaczono na : listopad 2011 • podpisy • uwagi ewaluacyjne: • daty i oceny podpisy

More Related