Pomoc psychologiczno-pedagogiczna

1. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna Gimnazjum nr 1 im. Józefa Nojiego w Drezdenku marzec 2012 r.

2. Słów kilka o szkole… • 14 oddziałów, • 323 uczniów, • środowisko miejsko-wiejskie, • 28 nauczycieli, • klasy sportowe, • klasy muzyczne, orkiestra dęta, zespół muzyki dawnej, • uczniowie ze SPE ( 95) : NI-4, niepełnosprawność intelektualna-7, niepełnosprawność ruchowa- 3, specyficzne potrzeby edukacyjne- 63, odchylenia i zaburzenia rozwojowe – 24, • szkoła pilotażu – podniesienie efektywności kształcenia uczniówze SPE

3. Akty prawne • Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach • Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych • Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych • Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych

4. c.d. • Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych • Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowego statutu publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej • Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych • Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dn. 19 lutego 2002 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne (…) dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej… • Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych

5. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach §2. 1. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi w przedszkolu, szkole i placówce polega na rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia oraz rozpoznawaniu indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia, wynikających w szczególności: 1) z niepełnosprawności; 2) z niedostosowania społecznego; 3) z zagrożenia niedostosowaniem społecznym; 4) ze szczególnych uzdolnień; 5) ze specyficznych trudności w uczeniu się; 6) z zaburzeń komunikacji językowej; 7) z choroby przewlekłej; 8) z sytuacji kryzysowych lub traumatycznych; 9) z niepowodzeń edukacyjnych; 10) z zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego, kontaktami środowiskowymi; 11) z trudności adaptacyjnych związanych z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanych z wcześniejszym kształceniem za granicą.

6. § 6. 1. W szkole pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest udzielana uczniom w formie: 1) klas terapeutycznych; 2) zajęć rozwijających uzdolnienia; 3) zajęć dydaktyczno-wyrównawczych; 4) zajęć specjalistycznych: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych oraz innych zajęć o charakterze terapeutycznym; 5) zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery zawodowej – w przypadku uczniów gimnazjum i szkół ponadgimnazjalnych; 6) porad i konsultacji.

7. Podstawy tworzenia zespołów i ich zadania Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania lub indywidualnego rocznego przygotowania do szkoły Opinia poradni psych.-ped. Informacja nauczyciela, wychowawcy lub specjalisty o potrzebie objęcia ucznia pomocą psych.-ped. Dyrektor przedszkola, szkoły lub placówki Powołanie zespołu składającego się z nauczycieli, wychowawców i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem. Zespół ustala: zakres, w którym uczeń wymaga pomocy; zalecane formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy; plan działań z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego i sposobu ich realizacji. Dyrektor na podstawie zaleceń zespołu ustala dla ucznia formy, sposoby i okres udzielania pomocy. Zespół określa działania wspierające rodziców ucznia oraz w zależności od potrzeb, zakres współpracy z poradniami, instytucjami i organizacjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży. Zespół zakłada i prowadzi kartę. Zespół opracowuje dla ucznia plan działań wspierających. Zespół opracowuje dla ucznia indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny. Zespół dokonuje oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielonej uczniowi. Zespół raz w roku dokonuje wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, uwzględniając ocenę efektywności pomocy udzielanej uczniowi.

8. Zespół § 19. 1. Planowanie i koordynowanieudzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniowi (…) jest zadaniem zespołu składającego się z nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych oraz specjalistów, prowadzących zajęcia z uczniem, zwanego dalej "zespołem". 2. Zespół tworzy dyrektor przedszkola, szkoły i placówki 1) dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego, orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania lub opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej - niezwłocznie po otrzymaniu orzeczenia lub opinii; 2) dla ucznia (…) który nie posiada orzeczenia lub opinii niezwłocznie po przekazaniu przez nauczyciela, wychowawcę grupy wychowawczej lub specjalistę informacji o potrzebie objęcia ucznia pomocą psychologiczno-pedagogiczną. 3. Dyrektor przedszkola, szkoły lub placówki (…) wyznacza osobę koordynującą pracę zespołu. Pracę kilku zespołów może koordynować także jedna osoba.

9. Powołanie Zespołu Decyzja Dyrektora Gimnazjum nr 1 im. J. Nojiego w Drezdenku Pomocą psychologiczno-pedagogiczną dla ucznia ……………………………………………………………………… zajmuje się Zespół w składzie: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Koordynator Zespołu: ………………………………………………………………………. ……………………………… ……………………………… data podpis dyrektora

10. Zadania Zespołu § 20. 1. Do zadań zespołu należy: 1) ustalenie zakresu, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne, w tym szczególne uzdolnienia; 2) określenie zalecanych form, sposobów i okresu udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej, z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia 3) zaplanowanie działań z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego i sposobu ich realizacji - w przypadku ucznia gimnazjum i szkoły ponadgimnazjalnej 4) założenie i prowadzenie karty indywidualnych potrzeb ucznia, zwaną dalej "kartą". 5) dokonanie oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniowi, w tym efektywności realizowanych zajęć

11. Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia § 27. 1. Zespół zakłada i prowadzi kartę indywidualnych potrzeb ucznia, zwaną dalej "kartą". Karty nie zakłada się dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.

12. Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia

13. Karta Indywidualnych Potrzeb Uczniac.d.

14. Karta Indywidualnych Potrzeb Uczniac.d.

15. Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia Jan Kowalski, kl. Ic 22.09.2011 r. Opinia nr 33/10/11 wydana w sprawie dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia; dysleksja rozwojowa. • funkcje percepcyjno-wykonawcze, • koordynacja wzrokowo-ruchowa, • sprawność grafomotoryczna, • koncentracja uwagi na bodźcach typu słuchowego, • spostrzegawczość, analiza i synteza wzrokowa.

16. Karta Indywidualnych Potrzeb Uczniac.d. 28.09.2011 r. • zasada poglądowości, przystępności, systematyczności, trwałości wiedzy i umiejętności • przedmioty humanistyczne – metody podające, problemowe • przedmioty ścisłe – metody poszukujące, obserwacyjne, badawcze • wykorzystywanie multimediów, plansz, gier dydaktycznych • wsparcie nauczyciela • ocenianie prac pod kątem wartości merytorycznej • wydłużenie czasu pracy • unikanie wywoływania ucznia do mapy • dostosowanie oceniania prac pisemnych z języka obcego do aktualnych możliwości percepcyjnych • umożliwienie ustnego skomentowania skomplikowanych działań matematycznych

17. Karta Indywidualnych Potrzeb Uczniac.d. • trening ortograficzny • zajęcia wyrównawcze – 1 godz. tygodniowo

18. Plan Działań Wspierających § 22. 1. Zespół, na podstawie ustalonych przez dyrektora przedszkola, szkoły i placówki, form, sposobów i okresu udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiaru godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane, opracowuje dla ucznia, (z wyjątkiem ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego), plan działań wspierających.

19. Plan Działań Wspierających

20. Plan Działań Wspierających c.d.

21. Plan Działań Wspierających Jan Kowalski, kl. Ic 22.09.2011 r. • doskonalenie umiejętności poprawnego pisania i czytania ze zrozumieniem • wyrabianie czujności ortograficznej • usprawnianie funkcji wzrokowo-ruchowych oraz percepcyjno-wykonawczych • trening ortograficzny • zajęcia wyrównawcze • przedmioty humanistyczne – metody podające, problemowe • przedmioty ścisłe – metody poszukujące, obserwacyjne, badawcze

22. Plan Działań Wspierających c.d. • zasada poglądowości, przystępności, systematyczności, trwałości wiedzy i umiejętności • wykorzystywanie multimediów, plansz, gier dydaktycznych • wsparcie nauczyciela • ocenianie prac pod kątem wartości merytorycznej • wydłużenie czasu pracy • unikanie wywoływania ucznia do mapy • dostosowanie oceniania prac pisemnych z języka obcego do aktualnych możliwości percepcyjnych • umożliwienie ustnego skomentowania skomplikowanych działań matematycznych • konsultacje, porady • według potrzeb

23. Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny § 5. 1. (Rozporządzenie MEN z dn. 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki …) Dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego opracowuje się indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny, uwzględniający zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego oraz dostosowany do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia, zwany dalej "programem".

24. Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny I. Metryczka: Nazwisko i imię ucznia: Data urodzenia: Podstawa objęcia ucznia kształceniem specjalnym: Nazwa szkoły: Etap edukacyjny: Realizowany program nauczania: Realizowany program wychowawczy: Rok szkolny: II. Rozpoznanie wynikające z orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego: Jan Kowalski 28 marca 1994 r. • orzeczenie nr 106/2011/2012 o potrzebie kształcenia specjalnego z dnia 05.10.2011 r., • orzeczenie nr 107/2011/2012 o potrzebie indywidualnego nauczania z dnia 05.10.2011 r. – stan zdrowia uniemożliwiający uczęszczanie do szkoły. Gimnazjum nr 1 im. J. Nojiego w Drezdenku gimnazjum, klasa 1 Podstawa programowa kształcenia ogólnego dostosowana do uczniów upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim. Program Wychowawczy Gimnazjum nr 1 im. J. Nojiego w Drezdenku. 2011/2012 sprzężone zaburzenia rozwojowe: upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim i autyzm.

25. Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutycznyc.d. III. Wyniki rozpoznania z wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia: • Cechy ucznia sprzyjające rozwojowi (mocne strony): • dobrze funkcjonująca percepcja wzrokowa, umiejętność manipulowania w trakcie wykonywania czynności poznawczych, znajomość komputera – zainteresowanie programami komputerowymi. • Informacje o trudnościach ucznia: • logiczne myślenie, zaburzony rozwój mowy, mały zasób słownictwa, trudności ze zrozumieniem bardziej złożonych wypowiedzi, pytań, myślenie i umiejętności matematyczne, zaburzenia grafomotoryczne, zbyt szybkie tempo pracy, nieznajomość norm społecznych. • Informacje o niewymienionych w orzeczeniu przyczynach trudności: • brak kontaktu ze światem zewnętrznym, chłopiec nie nawiązuje relacji interpersonalnych z nikim poza rodziną i nauczycielami. • Informacje o funkcjonowaniu ucznia w grupie klasowej: • od początku edukacji realizuje obowiązek szkolny w formie nauczania indywidualnego, brak kontaktów z rówieśnikami. Chętnie przebywa z dorosłymi.

26. Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutycznyc.d. IV. Zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów: Cele edukacyjne: zapoznanie z treściami podstawy programowej kształcenia ogólnego w formie dostosowanej do możliwości edukacyjnych, ukazywanie zastosowania wiedzy teoretycznej w praktyce i życiu codziennym, (rezygnacja z teoretycznych wiadomości) Cele terapeutyczne: wzmocnienie rozwoju społecznego poprzez częstszy kontakt z rówieśnikami i najbliższym otoczeniem, eliminowanie wycofania Niwelowanie trudności rozwojowych i edukacyjnych: objęcie kształceniem specjalnym w formie NI, dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości psychofizycznych, wzmocnienia pozytywne, bazowanie na zasobach Warunki zapobiegania wtórnym skutkom niepełnosprawności: zajęcia dydaktyczne w ramach nauczania indywidualnego w domu, udzielenie dodatkowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej w formie zajęć rewalidacyjnych, udział w życiu szkoły, klasy i placówkach działających na rzecz dzieci i młodzieży niepełnosprawnej

27. Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutycznyc.d. V. Procedury osiągania celów: • metody, formy i środki dydaktyczne zastosowane do: • przekazywania trudnych treści edukacyjnych: • zasada poglądowości i przystępności, zasada systematyczności, zasada trwałości wiedzy i umiejętności, praca na zasobach, zasada indywidualizacji, łączenie wiedzy zdobytej podczas zajęć z jej praktycznym wykorzystaniem w różnych sytuacjach życia codziennego, stosowanie metod podających oraz metod oglądowych, stosowanie plansz edukacyjnych, tekstów z lukami, gier dydaktycznych, środków multimedialnych • realizacji wskazań terapeutycznych: • praca według indywidualnego programu rewalidacji z naciskiem na rozwój postaw prospołecznych • wypełniania założeń Programu Wychowawczego i SPP: • w miarę możliwości udział w realizowanych programach i przedsięwzięciach, np. spektakle, spotkania itp. • rodzaj pomocy i wsparcia w trakcie zajęć dydaktycznych: • praca pod kierunkiem nauczyciela wg opracowanych schematów

28. Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutycznyc.d. VI. Zakres dostosowania programów nauczania: wymagania z poszczególnych przedmiotów w załącznikach do niniejszego IPET-u VII. Dostosowanie sposobu sprawdzania wiadomości i oceniania: ocenianie postępów edukacyjnych głównie metodą ustną i pisemną, w formie indywidualnej odnosząc się do celów i oczekiwanych osiągnięć VIII. Programy zajęć nadobowiązkowych (zajęcia specjalistyczne, rewalidacyjne): zajęcia rewalidacyjne wg opracowanego programu IX. Tygodniowy plan zajęć obowiązkowych, dodatkowych, nadobowiązkowych: plan godzin nauczania indywidualnego (załącznik) X. Uwagi dodatkowe: w procesie nauczania konieczna jest ciągła współpraca z rodzicami XI. Ewaluacja IPET-u: ……………………………………………………….. ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

29. Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutycznyc.d. Program został opracowany przez Zespół w składzie:…………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… (data i podpis wychowawcy) (data i podpis dyrektora szkoły) …………………………………… (data i podpis rodziców/prawnych opiekunów)

30. Nauka w szkołach powinna być prowadzona w taki sposób, aby uczniowie uważali ją za cenny dar, a nie za ciężki obowiązek. Albert Einstein