Sommaire

1. Conférence de la FapéeParis 6 juillet 2012Les clés de la réussite scolaireBernard HugonnierCentre d’analyse des politiques d’éducation

2. Sommaire • Les performances des pays • Caractéristiques des systèmes éducatifs des pays les plus performants • Analyse de l’ensemble des systèmeséducatifs des pays de l’OCDE • La classe et la réussitescolaire

3. A. Les performances des pays

4. Performance moyenne sur l’échelle de compréhension de l’écrit

5. Haute performance Éducation élitiste: une haute qualité réservée à un petit nombre Haute performance Haute équité sociale Haute performance Faible équité sociale Haute équité Basse équité PISA Faible performance Faible équité sociale Faible performance Haute équité sociale Éducation de masse: un système équitable mais de qualité moyenne Basse performance

6. Au-dessus de l’impact moyen En-dessous de l’impact moyen Impact moyen Haute performance Faible équité sociale Haute performance Haute équité sociale Performance en compréhension de l’écrit Faible performance Haute équité sociale Faible performance Faible équité sociale Différence en performance associéeà un point supplémentaire de l’indice de statutéconomique, social et culturel

7. Les niveaux de compétence en compréhension de l’écrit France Les élèves au Niveau 5 sontcapables de localiser et organiser plusieurs fragments d’information profondé-ment enfouis ; d’identifier les informations pertinentes dans le texte ; de faire des évaluations critiques et de formuler des hypothèses sur la base de connaissances spécialisées ; de comprendre en profondeur et dans le détail des textes dont le fond ou la forme ne leur est pas familier ; et de comprendre des concepts parfois contraires aux attentes. OCDE 1.1% 0.8% Niveau 6 8.5% 6.8% Niveau 5 22% 21% Niveau 4 27% 29% Niveau 3 Le niveau 2 peut être considéré comme un seuil de compétence à partir duquel les élèves commencent à montrer qu’ils possèdent des compétences en compréhension de l’écrit qui leur permettront de participer de manière efficace et productive à la vie de la société. Les élèves en dessous du niveau 2 peinent à localiser des informations dans le respect de plusieurs critères, à faire des comparaisons ou des contrastes autour d’une seule caractéristique, à découvrir le sens d’un passage bien délimité dans un texte lorsque les informations pertinentes n’apparaissent pas d’emblée et à établir des liens entre un texte et leur expérience personnelle. 21% 24% Niveau2 Niveau 1a 11.8% 13% Niveau 1b et en-deça 8% 5.7%

8. B. Caractéristiques des systèmes éducatifs des pays les plus performants dans PISA

9. A. Caractéristiques des systèmes éducatifs des pays de l’OCDE les plus performants dans PISA • Les pays les plus performants dans PISA sont ceux où : • Les performances sont supérieures à la moyenne dans PISA • Les inégalités socio-économiques sont inférieures à la moyenne dans PISA (en moyenne, dans les pays de l’OCDE, 14 % de la variation des scores en compréhension de l’écrit est imputable au milieu socio-économique). • Exemples de la Corée, de la Finlande, du Canada, du Japon, de la Norvège, de l’Estonie, de l’Islande

10. A. Caractéristiques des systèmes éducatifs des pays les plus performants dans PISA • Ces pays présentent les caractéristiques suivantes: • En matière de sélection et de regroupement des élèves: • Le niveau de différenciation verticale et horizontale est peu élevé: • Tous les élèves, quel que soit leur milieu socio- économique, bénéficient d’une égalité des chances d’apprentissage et fréquentent les mêmesétablissements. • Le redoublement et le transfert d’élèves suite à des problèmes de discipline, de faibles résultats scolaires ou à des besoins éducatifsspéciaux sont rares

11. A. Caractéristiques des systèmes éducatifs des pays les plus performants dans PISA • En matière de gouvernance des établissements : • Une certaine autonomie prévaut pour les établissements dans leur choix des programmes, l’affectation des ressources et l’évaluation des élèves • Les recours aux évaluations des élèves sont fréquents à des fins normatives, informatives et pour des prises de décision et des évaluations • Utilisation régulière d’examens externes normalisés • En matière de ressources: • Un niveau important de dépensesprévaut dans l’éducation qui privilégiele salaire des enseignants à la taille des classes (Japon et Corée)

12. A. Caractéristiques des systèmes éducatifs des pays les plus performants dans PISA • « Toutefois, le fait que ces caractéristiques soient plus fréquentes au sein des systèmes d’éducation les plus performants ne les rend ni indispensables ni suffisantes pour obtenir des performances élevées. De fait : • Les systèmes d’éducation les plus performants ne partagent pas nécessairement tous ces caractéristiques organisationnelles • Les systèmes d’éducationorganisés de cette façon ne présentent pas systématiquement une performance élevée ou un impact limité du milieu socio-économique sur la performance des élèves »

13. B. Analyse de l’ensemble des systèmeséducatifs des pays de l’OCDE

14. Discipline • Le climat de discipline au sein des classes et des établissements peut influencer l’apprentissage. Les classes et les établissements qui souffrent davantage de problèmes de discipline sont moins propices à l’apprentissage. • Dans les pays de l’OCDE, l’indice du climat de discipline le plus éleveé se rencontre au Japon et en Corée. En Corée, cet indice s’écarte de la moyenne de l’équivalent d’un tiers d’un écart type à la hausse ; au Japon, de l’équivalent de trois quarts d’un écart type à la hausse. • En revanche, d’après les déclarations des élèves en Grèce, en Finlande, aux Pays-bas, en Norvège, au Luxembourg et en France, l’indice du climat de discipline s’écarte de la moyenne de l’équivalent de plus de 20 % d’un écart type à la baisse.

15. Climat d’apprentissage : facteurs liés aux élèves • L’atmosphère d’apprentissage dans les établissements est égalementinfluencée par le comportement des élèves et des enseignants • La majorité des élèvesfréquentent un établissement où, selon le chef d’établissement, les facteurs liés aux élèves affectent « peu » ou « pas du tout » l’apprentissage. • C’en Turquie que l’apprentissage est le plus perturbé par le comportement des élèves. Les chefs d’établissement en Finlande, au Canada, en Slovénie, en République Slovaque, en Irlande et en Autriche signalent également une proportion élevée de comportements d’élèves affectant l’apprentissage. • En revanche, le comportement des élèves est moins problématique au Japon, en Corée, au Danemark, en Belgique et au Mexique

16. Climat d’apprentissage: facteurs liés aux enseignants • L’apprentissage serait plus efficace lorsque les élèves entretiennent de bonnes relations avec leurs enseignants et lorsque les enseignants nourrissent des attentes élevées à l’égard des élèves, notamment lorsque ces derniers sont issus d’un milieu défavorisé. • La majorité des élèves dans les pays de l’OCDE fréquentent un établissement où, selon le chef d’établissement, l’apprentissage est « peu » ou « pas du tout » perturbé par les facteurs liés aux enseignants. • C’est en Turquie que les facteurs liés aux enseignants affectent le plus l’environnement d’apprentissage. Ces facteurs affectent également l’apprentissage aux Pays-bas, au Chili et au Mexique. • En revanche, l’apprentissage est le moins perturbé par les attitudes et les comportements des enseignants en Hongrie, en Pologne, au Danemark et en Islande.

17. Pédagogie • Les élèves qui sont incités à avoir un engagement proactif, c’est-à-dire qui s’intéressent et participent à ce qu’on leur enseigne, apprennent davantage que les élèvesqui ne le sont guère (engagement uniquement passif), c’est-à-dire qui respectent les consignes et font seulement les tâchesdemandées. • C’est en Turquie, aux États-unis et en Pologne que les enseignants encouragent le plus l’engagement des élèves dans la lecture. Dans ces trois pays, le niveau moyen de l’indice d’encouragement de l’engagement des élèves dans la lecture par les enseignants s’écarte de la moyenne de l’OCDE de l’équivalent d’au moins un quart d’un écart type à la hausse. • En revanche, en Corée, en Islande, aux Pays-bas, en Norvègeet en Finlande, ce résultat s’écarte de la moyenne de l’équivalent d’un tiers ou plus d’un écart type à la baisse.

18. Engagement des parents • Les élèves obtiennent de meilleurs résultats lorsque les parents, les enseignants et les établissements nourrissent des attentes élevées à leur égard. L’un des moteurs des attentes de l’établissement est la pression qu’exercent les parents envers la définition d’objectifs scolaires élevés pour les élèves • Dans les pays de l’OCDE, seulement 19 % des élèves fréquentent un établissementenvers lequel, selon le chef d’établissement, bon nombre de parents nourrissent des attentes élevées. En Nouvelle-Zélande, en Irlande, aux États-Unis, au Royaume-Uni et en Suède, plus d’un tiers des élèves sont dans ce cas • En revanche, cette proportion est inférieure à 10 % en Finlande, en Autriche, en Allemagne, en Suisse, aux Pays-Bas et au Luxembourg.

19. Chef d’établissement • Les chefs d’établissements ont un rôle de jour en jour plus important et leur engagement envers les enseignants et les élèves peut avoir des conséquences positives sur les résultats scolaires • Dans les pays de l’OCDE, 93 % des élèvesfréquentent un établissement dont le chef d’établissement indique qu’il s’assure « fréquemment » ou « trèsfréquemment » que le travail des enseignants reflète les objectifs pédagogiques de l’établissement. • C’est au Royaume-uni, aux Etats-unis, au Chili et en Pologne que l’indice de la direction du chef d’établissementest le plus élevé. • La direction du chef d’établissement est la plus faible au Japon, en Finlande et en Corée.

20. L’établissement • Dans la majorité des pays, les élèves qui ont suivi un enseignement préprimaire tendent à être plus performants que les autres, même compte tenu de leur milieu socio-économique. • Dans les pays de l’OCDE, en moyenne, les élèves qui fréquentent un établissement privé obtiennent un score en compréhension de l’écritsupérieur de 25 points à celui des élèves qui fréquentent un établissement public • Toutefois, les élèves qui fréquentent des établissementsprivés sont également issus d’un milieu aisé : la relation positive entre établissementsprivés et performance s’explique donc en partie par les caractéristiques socio- économiques des établissements et des élèves, et non par un avantage intrinsèque des établissementsprivés.

21. Concurrence entre établissements • Il est possible de corréler le degré de concurrence entre établissements et l’équité • Le choix de l’établissement (et par extension, la concurrence entre les établissements) aggrave la ségrégation au sein du système d’éducation et entraîne, par conséquent, un recul de l’équité

22. Publicité des résultatsscolaires • Les établissements dont les chefs d’établissement indiquent que les résultats scolaires des élèves sont rendus publics sont plus performants que les autres établissements dans sept pays de l’OCDE et neuf pays et économies partenaires. • Toutefois, puisque dans la majorité de ces pays, les établissements qui rendent les résultats publics ont tendance à être d’un milieu aisé, on n’observe dans les pays de l’OCDE cet avantage de performance qu’en Turquie, aprèscontrôle du milieu socio- économique

23. Ressources • La corrélationgénéralement faible entre les ressources et la performance observée jusqu’à présent dans la littérature se retrouve également dans l’enquêtePISA. • Au niveau du système d’éducation, aprèscontrôle du revenu national, le seul type de ressources pour lesquelles PISA montre une corrélation avec la performance des élèves est le niveau des salaires des enseignants par rapport au revenu national

24. Conclusion du PISA 2009 sur les facteurs influençant les résultats scolaires

25. A méditer • La qualité des relations entre les élèves et les enseignants est parmi les plus faibles au Japon et en Corée • Le climat de discipline est parmi les plus strictes au Japon et en Corée et parmi les plus faibles en Finlande • Le comportements des élèves est parmi les plus difficiles en Finlande et parmi les plus aisés en Corée et au Japon. • La pédagogie proactive est peu développée en Finlande et en Corée • L’engagement des parents est parmi les plus faibles en Finlande • La direction des chefs d’établissement est parmi les plus faibles en Finlande, Corée et Japon

26. Les conclusions du PISA 2009 • Afin d’améliorer les performances des élèves, il convient de: • S’engager auprès des élèves et croire à la capacité de chacun à bien réussir • Fixer des normes et montrer aux élèves comment les atteindre • Allier autonomie et responsabilisation pour plus d’efficacité • S’attacher au montant global des ressources mais surtout à leur affectation au sein des établissements • Reconnaître que le climat scolaire et les relations entre élèves et enseignants sont des facteurs clé.

27. D. La classe et la réussite scolaire

28. La classe et la réussite scolaire • Cinq catégories de facteurs: • Les relations entre les enseignants et les élèves • Les enseignants se soucient du bien être des élèves • Le climat de discipline • L’enseignant doit attendre un long moment avant que les élèves se calment • L’environnement d’enseignement • Niveau d’attente des enseignants à l’égard des élèves • L’environnement d’apprentissage • Pourcentage des élèves au lycée à 15 ans • L’encouragement des enseignants pour une plus fort engagement des élèves • Les enseignants laisse aux élèves assez de temps pour réfléchir à leur réponse

29. La classe et la réussite scolaire • Cinq catégories de facteurs: • Les relations entre les enseignants et les élèves = 4 • Le climat de discipline = 1 • L’environnement d’enseignement et le comportement des enseignants = 2 • L’environnement d’apprentissage et le comportement des élèves =5 • L’encouragement des enseignants pour une plus fort engagement des élèves = 3

30. La classe et la réussite scolaire

31. Merci hugonnierb@gmail.com Centre d’analyse des politiques d’éducation (CAPE) www.cape-edu.org Capedu.org@gmail.com