Science et technologie au primaire

1. Science et technologie au primaire L’évaluation aux 2e et 3e cycles

2. Quoi? Comment? Évaluer en science et technologie au primaire

3. Quoi? Pour commencer : Les balises en évaluation des apprentissages au primaire

4. La Politique d’évaluation, le Régime pédagogique, le Cadre d’évaluation, le Programme de formation et la Progression des apprentissages : Les références de base

5. Qu’est-ce que l’évaluation des apprentissages? Selon la Politique d’évaluation des apprentissages : « L’évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions pédagogiques et administratives. » JusticeÉgalitéÉquité Cohérence Rigueur Transparence

6. Les six premières orientations en évaluation • L’évaluation en cours de formation doit être intégrée à la dynamique des apprentissages de l’élève. • L’évaluation des apprentissages doit reposer sur le jugement professionnel de l’enseignant. • L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans le respect des différences. • L’évaluation des apprentissages doit être en conformité avec les programmes de formation et d’études. • L’évaluation des apprentissages doit favoriser le rôle actif de l’élève dans les activités d’évaluation en cours d’apprentissage, augmentant ainsi sa responsabilisation. • L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans un contexte de collaboration entre différents partenaires tout en tenant compte de leurs responsabilités propres.

7. Les six premières orientations en évaluation • L’évaluation en cours de formation doit être intégrée à la dynamique des apprentissages de l’élève. • L’évaluation des apprentissages doit reposer sur le jugement professionnel de l’enseignant. • L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans le respect des différences. • L’évaluation des apprentissages doit être en conformitéavec les programmes de formation et d’études. • L’évaluation des apprentissages doit favoriser le rôle actif de l’élève dans les activités d’évaluationen cours d’apprentissage, augmentant ainsi sa responsabilisation. • L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans un contexte de collaboration entre différents partenairestout en tenant compte de leurs responsabilités propres.

8. Les fonctions et le processus de l’évaluation des apprentissages (Politique d’évaluation des apprentissages ) Les deux fonctions principales de l’évaluation des apprentissages : • L’aide à l’apprentissage • La reconnaissance des compétences Le processus d’évaluation des apprentissages Planification Collecte de données, analyse et interprétation Communication Jugement Prise de décisions et actions

9. Le cadre d’évaluation des apprentissages (depuis le 1er juillet 2011) L’enseignant, acteur principal de l’évaluation « Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par l’enseignant, qui détermine l’importance à accorder, dans le résultat de l’élève, aux différentes dimensions à évaluer. (Cadre d’évaluation, page 4) La Loi sur l'instruction publique donne à l'enseignant le droit de choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés (article 19). Il appartient donc à l'enseignant de choisir les moyens pour évaluer les apprentissages des élèves. » (Cadre d’évaluation, page 4) Message du 9 mai 2011 de M. Alain Couture Responsable de l’évaluation en science et technologie

10. Deux volets à considérer • Maîtrise des connaissances(représente 1 seul critère d’évaluation) • Progression des apprentissages • Mobilisation des connaissances en contexte (représente les 4 autres critères d’évaluation) • Programme de formation • Progression des apprentissages • Mise en œuvre d’une démarche

11. Les critères et leur application en contexte

12. La mobilisation des connaissances Savoir-faire Contexte Attitudes Connaissances Stratégies On « infère » le jugement de la mobilisation des connaissances. On le « déduit » à l’aide d’une tâche qui donne l’occasion d’exercer l’ensemble des pôles en contexte.

13. La mobilisation des connaissances Savoir-faire Le jugement porté est aussi valide et fiable que l’outil utilisé… Contexte Attitudes Connaissances Stratégies On « infère » le jugement de la mobilisation des connaissances. On le « déduit » à l’aide d’une tâche qui donne l’occasion d’exercer l’ensemble des pôles en contexte.

14. Comment? Évaluer en science et technologie au primaire

15. On sait quoi évaluer.Mais comment parvenir au résultat du bulletin en respectant tout cela? • Comment procédez-vous? • Quels sont vos outils? • À quels obstacles faites-vous face? • Et dans les autres disciplines?

16. Notre proposition Mettre en œuvre la démarche générale d’apprentissage

17. Cr 1 - Description adéquate du problème

18. Cr 2 – Mise en œuvre d’une démarche appropriée

19. Cr 3 – Utilisation appropriée d’instruments, d’outils ou de techniques

20. Pour ce critère, des traces peuvent être retrouvées tout au long de la démarche, dans tout le cahier de l’élève. Par exemple : • Dans la reformulation; • Dans la justification de l’hypothèse; • Dans la réflexion autour des résultats obtenus; • Sur les croquis et les schémas; • Au moment du bilan; • Etc. Cr 4 – Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologiques

21. Vrai ou faux? Évaluer en science et technologie au primaire

22. Vrai ou faux? Les connaissances inscrites dans la Progression des apprentissages peuvent être évaluées sans être en contexte. Doit-on (peut-on) les considérer lors de la constitution du résultat disciplinaire? VRAI? FAUX? NUANCES?

23. Vrai ou faux? Les connaissances auxquelles un problème fait référence sont issues de la Progression des apprentissages. Elles peuvent (doivent) être évaluées et considérées dans le résultat disciplinaire. VRAI? FAUX? NUANCES?

24. Vrai ou faux? L’enseignement explicite, les démonstrations, un exercice, une procédure d’utilisation, une liste de vérification, etc. sont encore des pratiques souhaitables. Doit-on (peut-on) les considérer lors de la constitution du résultat disciplinaire? VRAI? FAUX? NUANCES?

25. Vrai ou faux? La tâche proposée à l’élève doit, le plus souvent possible, lui permettre de mobiliser l’ensemble de la compétence, i.e. permettre de se familiariser avec l’ensemble des éléments favorisant la compréhension des critères. VRAI? FAUX? NUANCES?

26. Vrai ou faux? La planification devrait viser l’autonomie de l’élève à chacun des « moments forts » du déploiement de la démarche. VRAI? FAUX? NUANCES?

27. Est-ce tout? Évaluer en science et technologie au primaire La suite…