OUVRAGES DE RÉFÉRENCE

1. OUVRAGES DE RÉFÉRENCE • Grammaire méthodique du français : RIEGEL, PELLAT, RIOUL • GRAMMAIRE POUR L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DU FLE : DE SALINS • Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui : CHARTRAND, AUBIN, BLAIN, SIMARD

2. AVANTAGES DU NOUVEAU PROGRAMME

3. Utilisation de la nouvelle grammaire : Approche syntaxique et Approche sémantique • Phonétique intégrée dans les cours • Enrichissement de l’écrit • Accent sur la lecture • Respect de la qualité de la langue • Savoirs détaillés dans chaque rubrique • Plus précis • Plus explicite • Plus efficace pour l’apprenant • Plus facile pour l’enseignant • Métalangage (au service de l’apprenant) • Spécificités de l’oral : code oral ( Il y a = Y a ; etc.) • Français du Québec en compréhension orale • Spécificités de l’écrit : code écrit (abréviations, symboles, pluriel, etc.)

4. Cours du programme d’études STRUCTURE D’UN COURS CONTENUS ET SAVOIRS INCLUS

5. Rubriques des cours • Présentation du cours P. 3 • Compétences langagières et intentions de communication P. 4 • Contenus disciplinaires P. 5 • Grammaire du texte P.6 • Grammaire de la phrase P. 7 • Code écrit et lecture et Code oral P. 8 • Lexique et Métalangage P. 9 • Phonétique P. 10 • Repères culturels P. 10 • Stratégies P. 11 • Domaines généraux de formation P. 12 • Attentes de fin de cours P. 12 • Critères d’évaluation P. 13

6. Présentation du cours (P. 3 )

7. Dans ce cours,l’adulte est amené à élargir ses connaissances de base en français pour développer les quatre compétences langagièresdélimitées par des intentions de communication. • L’apprentissagedes savoirs disciplinaires, propres à chacune des compétences, se fait dans le respect de la qualité de la langue, tout en permettant généralement à l’adulte de les mobiliser dans des situations de communication répondant à des besoins immédiats. Par ailleurs, l’adulte continue à s’approprier le métalangage de la nouvelle grammaire. L’apprentissage de la langue écrite est favorisé par le recours à des stratégies de lecture.

8. Les situations associées au domaine général de formation Santé et bien-être amènent l’adulte à décrire un problème de santé courant, à demander des renseignements et à comprendre des informations sur un médicament ou une posologie. • Les situations associées au domaine général de formation Vie personnelle et citoyenneté amènent l’adulte à produire des messages simples et à comprendre son interlocuteur à propos d’activités quotidiennes, de la météo, d’un problème, d’une recette, et de la description d’un objet ou d’une personne. • Les situations associées au domaine général de formation Consommation et environnement amènent l’adulte à comprendre et à produire des messages simples pour obtenir un produit ou un service ou pour effectuer des achats de biens de consommation.

9. Les situations associées au domaine général de formation Éducation et monde du travail amènent l’adulte à comprendre des informations et à rédiger des renseignements simples dans le contexte d’une demande d’emploi. En emploi, les situations de communication amènent l’adulte à produire, entre autres, une demande de permission, d’aide ou de service et à comprendre la réponse à ces demandes. • Les situations associées au domaine général de formation Habitation et déplacement amènent l’adulte à produire une demande d’aide de service dans le contexte d’un problème relié au logement, et à comprendre les informations relatives à cette demande. • Au terme de ce cours, à l’oral et à l’écrit, l’adulte respecte les règles de phonétique et s’exprime dans un français de qualité, avec une syntaxe, un vocabulaire, une orthographe lexicale et grammaticale adéquats.

10. À l’oral, l’adulte est en mesure de fournir et de comprendre les informations relatives à un problème de santé ou de logement, de décrire une personne, un objet, des activités quotidiennes et d’en comprendre la description. Il demande des renseignements simples sur un médicament, une activité, un produit, un service et il demande une permission ou de l’aide. • À l’écrit, il comprend une posologie, une description d’objet, de personne ou de problème, une brève description de film, une recette, des circulaires, des catalogues, des affichettes, des sites Internet, des offres d’emploi simples et un formulaire de demande d’emploi. Il rédige la description d’un objet, d’une personne, d’un problème, une courte offre de service et il remplit un formulaire de demande d’emploi.

11. P. 4 INTENTIONS DE COMMUNICATION

12. DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION • Éducation et monde du travail • Vie personnelle et citoyenneté • Consommation et environnement • Habitation et déplacement • Culture et médias • Santé et bien-être

13. SITUATIONS • Consultation en pharmacie VIE PERSONNELLE ET CITOYENNETÉ SANTÉ ET BIEN-ÊTRE • Inscription • Relations sociales ÉDUCATION ET MONDE DU TRAVAIL Orientation dans l’établissement

14. INTENTIONS DE COMMUNICATION • Comprendre les informations sur un médicament • Comprendre les informations pour trouver un produit • Décrire un problème de santé courant • Demander des renseignements sur un médicament • Demander le renouvellement d’un médicament • Lire une posologie

15. REMARQUES • Différences entre l’oral et l’écrit • Complémentarité entre l’oral et l’écrit

16. Contenus disciplinaires p. 5 • Les tableaux suivants présentent les contenus d’apprentissage prescrits pour le développement des quatre compétences langagières. Ces contenus sont reliés aux intentions de communication visées par le cours. Cependant, afin de respecter les exigences didactiques propres à l’apprentissage progressif et systématique de la langue française, certains savoirs grammaticaux prescrits pour les deux compétences de l’écrit ne sont pas nécessairement en lien avec une intention de communication propre à l’écrit. Néanmoins, il est à noter que ces savoirs sont déjà prescrits dans au moins une des deux compétences de l’oral.

17. SAVOIRS Spécifications associées à certains savoirs • Savoir prescrit (doit être enseigné et appris, pouvant donner lieu à une évaluation formelle de fin de cours). EMSavoir prescrit constitué d’énoncés à mémoriser (doit être enseigné et appris, pouvant donner lieu à une évaluation formelle de fin de cours). 1, 2 …Dernier niveau dans lequel ce savoir prescrit a été abordé, ce qui en fait un savoir préalable à ce cours.

18. Définissonsquelques codes (P. 6 et 7)

21. CONTENUS DISCIPLINAIRES (suite) Ce qui est spécifique de l’oral Ce qui est spécifique de l’écrit

22. CONTENUS DISCIPLINAIRES (suite) LEXIQUE

23. CONTENUS DISCIPLINAIRES (suite)

24. REPÈRES CULTURELS P. 10 Dimension • sociolinguistique • Connaître les conventions de communication sociales (ex. : utiliser le prénom, les formules de politesse, tutoyer et vouvoyer)

25. REPÈRES CULTURELS P. 10 Dimension • sociologique • Connaître les gestes adéquats lors des premiers contacts (ex. : serrer la main, garder une certaine distance, maintenir un contact visuel avec son interlocuteur) • Connaître les conventions lors de rencontres formelles ou informelles (ex. : faire la bise) • Connaître les règles de fonctionnement de la classe (ex. : ponctualité, assiduité, respect des différences culturelles)

26. REPÈRES CULTURELS P. 10 Dimension • Esthétique • Découvrir la chanson québécoise

27. STRATÉGIES P. 11 • Socioaffectives • Diminuer l’anxiété • Tolérer l’ambiguïté

28. STRATÉGIES P. 11 • De communication orale • Réfléchir à son intention d’écoute • Se fixer des buts

29. STRATÉGIES P. 11 • De communication écrite • Inférer le sens des mots à partir des indices grapho-phonétiques • Lire par groupe de mots • Lire à haute voix

31. COURS 3B RÉCAPITULATION

32. P. 4 • QUEL EST LE DEUXIÈME DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION? VIE PERSONNELLE ET CITOYENNETÉ • Quelle est la situation? • Relations sociales

33. Quelles sont les intentions de communication Dans la compétence de compréhension orale? • Comprendre son interlocuteur au cours d’un échange informel sur ses activités quotidiennes, la météo et son propre état de santé ou celui de son interlocuteur Dans la compétence de production orale? • Parler de ses activités quotidiennes, de la météo et de son état de santé général • Demander des renseignements simples concernant les activités quotidiennes, la météo et l’état de santé de son interlocuteur

34. Quelles sont les intentions de communication Dans les compétences de compréhension écrite ou de production écrite? • AUCUNE INTENTION

35. P. 7 Déterminant Non quantifiant DÉFINI Possession avec avoir mal à + partie du corps (PO) : J’ai mal à la tête Reconnaître le possesseur dans la structure avoirmal ou avoir + partie du corps + adj. (CO) J’ai mal à la tête;j’ai l’œil rouge

36. Importance de l’approchesémantiquedans la langue seconde • Rubrique : Valeur et utilisation • Utilisation du définidans la possession inaliélable • J’ai mal à la tête / à ma tête • J’ai le bras cassé / mon bras cassé

37. LE DÉTERMINANT Quantifiant • avec nom comptable : • Complexe : beaucoup de (PO/PE) • avec nom massif : • Complexe : beaucoup de, un peu de • Comprendre que le quantifiant complexe peut être suivi d’un nom comptable ou d’un nom massif (CO/CÉ)

38. Avec nom comptable BEAUCOUP DE / D’ DÉTERMINANT QUANTIFIANT J’ai beaucoup de pilules à prendre. • Avec nom massif Bois beaucoup d’eau.

39. DÉTERMINANT QUANTIFIANT Nom comptable : nom concret qu’on peut compter Nom massif : nom concret qu’on ne peut pas compter (dénombrer) Quelle est l’incidence? Singulierou pluriel

40. Ex. : Ma fille fait du ballet classique. TYPE : classifiant L’ADJECTIF TYPE : qualifiant Ex. :C’est une gracieuse fillette.

41. Pas d’adverbe avec le classifiant : Il est très canadien INCIDENCE • Place de l’adjectif classifiant : du ballet classique • Place de l’adjectif qualifiant : une gracieuse fillette ou une fillette gracieuse • Un même adjectif peut être classifiant et qualifiant, mais il n’a pas le même sens : C’est un ballet jazz très classique. (porteur de jugement)

42. VIE PERSONNELLE ET CITOYENNETÉ DANS QUEL DOMAINE POURRAIT-ON PARLER DE BALLET CLASSIQUE? DANS QUELLE SITUATION? RELATIONS SOCIALES DANS QUELLES INTENTIONS? Parler de ses activités quotidiennes Décrire une personne