Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l’évaluation des acquis

1. Quelques exemples internationaux Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l’évaluation des acquis Rapport IGEN n°2007-048, juin 2007, Synthèse D. Pigeon Chmielarz, EE

2. Les compétences Définitions Les compétences transversales Les domaines d’évaluations Les incidences pédagogiques Conclusions

3. Les compétences • Québec : • Un savoir agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources internes et externes  • Portugal : • Promotion et développement intégré de savoir faire et comportements qui vont inciter à utiliser ses connaissances dans différentes situations. • Belgique francophone : • Aptitude à mettre en œuvre : savoir, savoir faire, attitude

4. Compétences transversales  • Belgique : • Leur maîtrise vise à une autonomie croissante dans les apprentissages. • Québec : • Les compétences transversales s’exercent dans des contextes de plus en plus complexes et diversifiés

5. Les domaines • Belgique : • 8 matières : Mathématiques, français, sciences, histoire, géographie, philosophie, éducation physique, LVE • Québec : • 5 domaines : Langue, mathématiques, sciences et technologie, univers social, arts et développement personnel • Angleterre : • 6 domaines : La communication, les applications numériques, les technologies de l’information, le travail avec les autres, l’amélioration de son propre apprentissage et de ses performances, la résolution de problèmes 

6. Incidences pédagogiques  • Belgique : • Privilégier les activités de découverte, de production, de création. • Québec : • Des situations qui entraînent une remise en question des connaissances et des représentations.

7. Conclusion Caractère contextualisé de la compétence, Intégration et mobilisation de savoirs, savoirs faire et comportements.

8. L’évaluation • Quel type d’évaluation ? • Déclinaison • Les niveaux de maîtrise • La mise en œuvre • Place de l’élève

9. L’évaluation Suisse Romande Une évaluation à dimension formative Québec “ Evaluer pour mieux enseigner, être évalué pour mieux apprendre.”

10. Déclinaison Québec 3 temps forts : Le recueil d’informations  L’élaboration d‘un jugement global  La communication  Suisse Romande Axée par rapport aux objectifs d’apprentissage Transparente  Globale 

11. Les niveaux de maîtrise Québec 5 niveaux : • Marquée : dépasse les exigences • Assurée : satisfait clairement • Acceptable : satisfait minimalement. • Peu développée : en deçà des exigences. • Très peu développée : nettement en deçà.

12. Les niveaux de maîtrise Belgique francophone 3 niveaux : • 1er degré : Savoir exécuter une opération en réponse à un signal • 2ème degré : Posséder une gamme de compétences élémentaires et savoir dans une situation inédite choisir celle qui convient. • 3ème degré : Savoir choisir et combiner correctement plusieurs compétences élémentaires pour traiter une situation nouvelle et complexe.

13. La mise en œuvre • Québec • Une incompréhension des familles. • Les enseignants ont des difficultés à proposer des évaluations de compétences. Besoin d’exemples concrets. • Rejet de l’évaluation des compétences transversales.

14. La mise en œuvre Suisse Romande • Le caractère informatif par rapport aux familles est un échec. • Support à la fois au service de l’évaluation formative, informative et certificative, accumule les visées et reste dans le flou. • Accueil plus favorable en primaire qu’en secondaire.

15. Place de l’élève Québec • Participation active de l’élève à l’évaluation : • auto-évaluation, • évaluation par des pairs, • portfolio.