UNED. CENTRO ASOCIADO DE CÓRDOBA Tutor: ALFONSO RODRÍGUEZ TÁPIZ

1. PEDAGOGÍA DIFERENCIAL 1º DE GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL. 2º CUATRIMESTRE CAPÍTULO 5: Diversidad, alta capacidad y educación inclusiva. CJF 4. Modelos de intervención educativa. Cualquier modelo debe actuar sobre cuatro dimensiones independientes: contenido, proceso, producto, ambiente de aprendizaje. 4.1.Modelos organizativos y programas -La aceleración (en clase ordinaria, clase especial, admisión precoz, asistencia dual, otras formas) -Enriquecimiento curricular (orientado al contenido, orientado al proceso, orientado al producto) -El agrupamiento por capacidad La evaluación de los tres tipos de programas concluye que, en relación con al agrupamiento heterogéneo, con cualquiera de ellos mejora el rendimiento de los más capaces y no perjudica el desarrollo de su personalidad, cuando se toman como grupos de comparación a los alumnos de capacidades similares que permanecen en los centros ordinarios sin ningún tipo de diferenciación curricular. UNED. CENTRO ASOCIADO DE CÓRDOBA Tutor: ALFONSO RODRÍGUEZ TÁPIZ

2. PEDAGOGÍA DIFERENCIAL 1º DE GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL. 2º CUATRIMESTRE CAPÍTULO 5: Diversidad, alta capacidad y educación inclusiva. CJF 5. Grupos específicos. 5.1.Alumnos extremadamente superdotados (145 o superior) -Características cognitivas -Características no intelectivas -Cómo educarlos 5.2.Alta capacidad y género -Desarrollo evolutivo de los chicos y chicas más capaces -Educación, género y características de personalidad -Prevalencia de chicos y chicas con alta capacidad UNED. CENTRO ASOCIADO DE CÓRDOBA Tutor: ALFONSO RODRÍGUEZ TÁPIZ

3. PEDAGOGÍA DIFERENCIAL 1º DE GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL. 2º CUATRIMESTRE CAPÍTULO 5: Diversidad, alta capacidad y educación inclusiva. CJF • 6. A modo de síntesis • En este Capítulo se han expuesto: • -Las principales teorías sobre la alta capacidad • -Las características que comparten los más capaces con el común de los alumnos, si bien se dan con mayor intensidad y frecuencia. • -Los problemas que pueden emerger en su educación cuando tales características o necesidades específicas no encuentran respuesta en el centro escolar. • -Las dimensiones y sesgos del diagnóstico de la alta capacidad y los modelos genéricos empleados para adaptar la educación en cada realidad. • -Peculiaridades que sufre la alta capacidad cuando se analizan desde criterios distintos que permiten comprender que el grupo de las personas con alta capacidad es un grupo internamente heterogéneo. UNED. CENTRO ASOCIADO DE CÓRDOBA Tutor: ALFONSO RODRÍGUEZ TÁPIZ

4. PEDAGOGÍA DIFERENCIAL 1º DE GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL. 2º CUATRIMESTRE CAPÍTULO 5: Diversidad, alta capacidad y educación inclusiva. CJF 7. Resultados del aprendizaje Tras la finalización del estudio de este tema el estudiante habrá adquirido las actitudes, conocimientos y destrezas necesarios para:  Tener una mayor conciencia sobre las necesidades educativas de los más capaces y sobre las características diferenciales que concurren en este grupo.  Situar su educación en el marco de la atención a la diversidad y de la escuela inclusiva.  Analizar e interpretar los principales hitos en el desarrollo de los conceptos de superdotación y talento.  Identificar diferentes modelos educativos con implicaciones para su realidad escolar.  Buscar y analizar investigaciones y documentos relacionados con el tema, en diferentes medios.  Reflexionar y contextualizar en la práctica sobre los principios teóricos estudiados. UNED. CENTRO ASOCIADO DE CÓRDOBA Tutor: ALFONSO RODRÍGUEZ TÁPIZ

5. PEDAGOGÍA DIFERENCIAL 1º DE GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL. 2º CUATRIMESTRE CAPÍTULO 5: Diversidad, alta capacidad y educación inclusiva. CJF 8. CONSIDERACIONES FINALES (1): -El sistema educativo español desde 1990 se ha regido por la LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo), que tenía como uno de sus pilares la atención a la diversidad y a las necesidades educativas especiales (NEE) derivadas de ella, ya fueran permanentes o transitorias. -En la práctica se comprobó que cuando se hablaba de dichas necesidades era para referirse a las derivadas de déficit de distinto tipo sin contemplar la atención sobre aquéllas otras asociadas a la alta capacidad intelectual, tema omitido explícitamente de tal ley. -En diciembre de 2002 se promulga la LOCE (Ley orgánica de Calidad de la Educación) que desarrolla explícitamente el tema de la atención a los alumnos con alta capacidad, ley que fue derogada sin apenas llegar a aplicarse, y fue sustituida por la LOE (Ley Orgánica de Educación), promulgada en mayo de 2006. -En la LOE desde el Preámbulo se hace mención a estos alumnos, dedicándoles la secc 2ª del Cap 1 del Tít II (art. 76 y 77). Puede consultarse en la web del Ministerio de Educación y Ciencia. -Está vigente la Orden de 24 de abril de 1996, que regula las condiciones y el procedimiento sobre flexibilización, con carácter excepcional, del periodo de escolarización obligatoria para los alumnos con alta capacidad. UNED. CENTRO ASOCIADO DE CÓRDOBA Tutor: ALFONSO RODRÍGUEZ TÁPIZ

6. PEDAGOGÍA DIFERENCIAL 1º DE GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL. 2º CUATRIMESTRE CAPÍTULO 5: Diversidad, alta capacidad y educación inclusiva. CJF 8. CONSIDERACIONES FINALES(2): -La asimilación del contenido de este capítulo 5 ayudará al estudiante a desenvolverse en esta área de intervención socioeducativa en la educación formal y no formal, dominando las competencias propias de un conocimiento profesional y desarrollando destrezas y habilidades indispensables para conocer y desenvolverse en la realidad profesional. -En la educación no formal existe interés por esta temática a través de las asociaciones de padres y de la existencia de grupos y programas extraescolares destinados a estos alumnos. UNED. CENTRO ASOCIADO DE CÓRDOBA Tutor: ALFONSO RODRÍGUEZ TÁPIZ