SEMINARIO: EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA MEC – UNESCO – ANEP Montevideo - Noviembre 2009

1. SEMINARIO: EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍAMEC – UNESCO – ANEPMontevideo - Noviembre 2009 La Matemática en la Formación de Maestros: realidades y retos. Beatriz Rodríguez Rava Coordinadora de Formación en Servicio en el Área de Matemática - ANEP

2. Concepción de: - Matemática - enseñar Matemática - aprender Matemática “…sus producciones están permeadas en cada momento por las concepciones de la sociedad en la que emergen, y condicionan aquello que la comunidad de matemáticos concibe en cada momento como posible y como relevante.” “…porque es resultado de la interacción entre personas que se reconocen como pertenecientes a una misma comunidad.” P. Sadovsky, 2005

3. ¿Cómo algo que se considera difícil de aprender no es considerado difícil de enseñar? ¿De qué forma desarrollar este conocimiento profesional? • Concepción de Matemática y de enseñanza de la misma. • Conocimientos matemáticos de los estudiantes magisteriales. • Presencia de la Matemática y de cuestiones vinculadas a su enseñanza en los Planes de Formación Docente. • Los Formadores de Maestros. ¿Es cuestión de mayor tiempo de exposición a viejos y conocidos contenidos matemáticos? ¿Cuál es el vínculo que han construido los Formadores de Maestros con la Matemática? ¿Cuál es la relación que han tenido estos docentes con los ámbitos de producción de conocimiento matemático y didáctico?

4. La existencia de una concepción formalista de la Matemática que requiere que todo se exprese formalmente, sin ambigüedades. • La ausencia de espacios de reflexión sobre la práctica a partir de los aportes de una didáctica específica - la Didáctica de la Matemática - y el cuestionamiento de esta a partir de la práctica. • La ausencia de reflexión epistemológica

5. “Las cuestiones epistemológicas han sido casi totalmente descuidadas por los profesores, los diseñadores de currículos e incluso por los investigadores. Aunque difícilmente se puede sobrestimar su importancia para la enseñanza y la investigación. Hay una brecha entre las epistemologías de los profesores y las de los estudiantes y esta brecha se ahonda por el hecho de que los profesores no suelen cuestionar sus propias epistemologías o las implícitas en los libros de texto.” Vergnaud , 1990

6. Formación en Servicio • Debe centrarse en los conocimientos profesionales sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática del nivel educativo correspondiente. • Somos concientes de que el estudio de los problemas didácticos no es factible sin un conocimiento suficiente del contenido propio de la disciplina al que se refieren dichos conocimientos didácticos, en este caso los contenidos matemáticos propuestos en el Programa de Educación Inicial y Primaria.

7. Estar contextualizadas en algunos de los momentos que caracterizan los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Generar escenarios que le posibiliten al maestro hacer Matemática. • Servir de vehículo para la construcción o resignificación de conocimiento matemático significativo y relevante, así como para tomar conciencia de los procesos de construcción. • Posibilitar que emerjan concepciones y creencias de los maestros sobre la Matemática escolar y sus procesos de enseñanza y aprendizaje. • Permitir que afloren, asimismo, concepciones o conceptos matemáticos erróneos para incidir sobre ellos. • Ayudar a la comprensión de las orientaciones que surgen de la propuesta curricular oficial o de libros de texto. • Aportar marcos teóricos para la reflexión y la toma de decisiones.

8. La inclusión de asignaturas y contenidos en el proceso de formación inicial y permanente debería estar justificada desde distintas perspectivas: epistemológicas, psicológicas y de la didáctica específica.