Egyéni fejlesztés, felzárkóztatás a pedagógiai asszisztensi (és iskolai szociális) munkában

1. Egyéni fejlesztés, felzárkóztatás a pedagógiai asszisztensi (és iskolai szociális) munkában Kéri Zoltán MTA Gyermekszegénység Elleni Program közoktatási szakértő 20/9358619 zoltan.keri0@gmail.com 2011

2. A munkakör 1. • A pedagógiai asszisztens az alsó fokú nevelési oktatási intézmények 1-4. osztályában javasolt, alkalmazható szakember. (projekt: 1-2.o) • Feladata a nem felsőoktatási pedagógiai végzettséget igénylő feladatok ellátása. • A legfontosabb feladata bekapcsolódni a tanítás-tanulás folyamatábaa pedagógus irányításával. • Főleg belső helyszínen dolgozik.

3. Célcsoportja • Miért az 1-4. osztály elsősorban? Lehet más osztálybeli is? • Kiknek szükséges és milyen területen a felzárkóztatás? • Kiknek szükséges és milyen területen az egyéni fejlesztés? • Állandó a célcsoport?

4. Munkamódszer EGYÉNI ÉS KISCSOPORTOS FEJLESZTÉS • Tanórán • Tanórán kívül:- napközi- egész napos rendszer /szabadidő- „önálló” tankör - tematikus-kör • Szünidőben

5. Megsegíthető területek • Tudásszerző, kognitív... kompetenciák • Személyes, szociális kompetenciák

6. A munkakör fő tevékenységterületei 1 Miért? Hogyan? Miért? Hogyan? Miért? Kikkel? Hogyan?

7. A munkakör fő tevékenységterületei 2 Miért? Mit?Hogyan? Mennyit? Miért? Mit?Hogyan? Mennyit

8. A munkakör fő tevékenységterületei 3 Miért? Mit? Hogyan? Miért? Mit? Hogyan?

9. A munkakör fő tevékenységterületei 4 Miért?

10. Egyéni fejlesztés TUDNIA, MEGISMERNIE KELL A FEJLESZETNEDŐ TERÜLETEKET - bemeneti mérések - egyénre szabott fejlesztési terv, ha van - az osztályfőnökök/osztálytanítók és szaktanároktól • alapkészségek • kulcskompetenciák • általános műveltség • tanulási képességek, • tanulás iránti attitűd • tanulási stílus • kommunikáció • szocializáció • társas kapcsolatok, együttműködés • viselkedéskultúra • emocionális tényezők • énkép, önértékelés • …etc

11. A mérési eredmények, megfigyelési tapasztalatok értékelésekor az egyes területeken ne csak a fejlesztést igénylő elemeket emeljük ki, hanem a tanuló személyiségében meglévő erősségeket is, melyekre fejlesztő munkánk során építhetünk. Mindenkiben van értékes, jó tulajdonság, melynek gondozásával hatékonyabbá tehetjük a személyiség más területeinek fejlesztését is. Hogy a tanulóról teljesebb, hitelesebb képet kaphassunk, feltétlenül keressük fel őt otthonában, beszélgessünk el szüleivel, ismerkedjünk meg családi hátterével, közvetlen környezetével. Igyekezzünk a szülőket partnerként megnyerni fejlesztéshez, ismertessük meg szándékainkat, keressünk és fogalmazzunk meg velük közös célokat

12. Hogyan? A tapasztalatszerzést, a mérések elemzését követően javasolt a pedagógiai folyamat egy speciális tervezési dokumentumának: az egyéni fejlesztési tervnek az elkészítése, mely arra hivatott, hogy az egyéni sajátosságokhoz igazodva tudatosan, tervszerűen segítse az egyénre szabott vagy kiscsoportos fejlesztést.

13. Mikor jó, optimális a tervezés? A fejlesztési tervben általánosan megjeleníthető tartalmi elemek lehetnek pl. a következők: · Bemeneti mérési és megfigyelési tapasztalatok · Fejlesztési célok · Fejlesztési területek · Területenként a konkrét fejlesztési feladatok meghatározása · Az alkalmazni kívánt pedagógiai módszerek, eszközök - Határidők - Eredményességi kritériumok

14. Mikor működik jól a terv szerinti fejlesztés? A fejlesztés tervét, menetét a tanítókkal állítsuk össze majd ismertessük: - a tanulókkal és szüleikkel, tegyenek ők is hozzá - az osztályban tanítókkal, közreműködőkkel - folyamatos napi, legalább heti szintű team - javaslatok - rugalmasság - bővülő feladatbank 

15. Értékelési-javaslat Család felé: - Ha van háromhavi értékelés - Fogadóóra - Családlátogatás - Szülői csoport-foglalkozás...etc Gyermek felé: - Hetente Tanító(k) felé: - Hetente (team) - Kötelező értékelési ciklusokban

16. Fejlesztési területekDIFER vizsgálati eredmények alapján (HA VAN) • Szociális motívumok és készségek • Írásmozgás-koordináció • Beszédhanghallás • Relációszókincs • Tapasztalati összefüggés-megértés • Tapasztalati következtetés • Elemi számolási készség Kiegészítés • Beszéd-kommunikációs készség • Feladattudat-feladattartás • Olvasás – szövegértés • Figyelem – emlékezet….. • Megjegyzés

17. Fejlesztési területekképességhiányok alapján • észlelés (forma, tér, beszéd) • képzelet • figyelem (tartósság, koncentráltság) • emlékezet (bevésés, megőrzés, felidézés) • gondolkodási műveletek (analízis, szintézis, összehasonlítás, kiegészítés…rendezés stb) • grafomotoros (iránytartás, formakövetés…) • gondolkodás képességek: (feladatmegoldó, logikai, algoritmizáló…ítéletalkotás, következtetés, fogalomalkotás, problémamegoldás, asszociáció, értékelés, bírálat, választás….döntés) • grammatikai képességek (helyettesítés, bővítés…) • kommunikációs (reprodukáló, felolvasás, vers-és prózamondás, szándéknyilvánítás, kritika, vita, elbeszélés, üzenetközvetítés, társalgás, beszédértés, felolvasás befogadása, kérdezés, szerepcsere…írásképesség, másolás, diktálás után….kulcsszógyűjtés, írásbeli szövegalkotás….olvasási , lényegkiemelés, adatgyűjtés, • szociális (szerepészlelés, nonverbális közlések, személyközi viszonyok észlelése, kooperáció, vezetés, engedelmesség, figyelmesség, fegyelmezettség, egymás segítése, segítségnyújtás, segítségelfogadás, • tanulási, önszabályozó (önmotiválás, önálló tanulás, tanulástervezés)

18. Fejlesztési területek kompetenciamérések eredményei alapján • Anyanyelvi kommunikáció • Idegen nyelvi kommunikáció • Matematikai kompetencia • Természettudományos kompetencia • Digitális kompetencia • A hatékony, önálló tanulás • Szociális és állampolgári kompetencia • Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia • Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség

19. A fejlesztés eredményei • DIFER kontrollvizsgálat • Közösségi viselkedésének pozitív változása • Eredményesebb közösségi munka • Iskolai feladatvállalások • Iskolai teljesítménymérések • Szöveges értékelés adott szempontok szerint

20. Köszönjük az együttműködést! 