Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana

1. Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana Autor: Dr. MSc. Arturo Chi Maimó Policlínico Universitario “René Bedia Morales”

2. Objetivos • Caracterizar el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura que imparte. • Ejemplificar algunas de las acciones propuestas para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador desde su asignatura, a partir de los requerimientos metodológicos y principios didácticos establecidos.

3. Sumario • Requerimientos metodológicos. • Principios didácticos. • Acciones para llevar a cabo una enseñanza-aprendizaje desarrolladora.

4. Requerimientos metodológicos CARÁCTER DESARROLLADOR Papel protagónico del estudiante en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje Organización y dirección coherente del proceso CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA MORFOFISIOLOGÍA HUMANA

5. Interacción profesor-estudiante durante la actividad Actividad Motivada Comunicación pedagógica y grupal adecuada Profesor Estudiante

6. Implicaciones de un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador • Atender la dirección, organización y control de la actividad práctica, cognoscitiva y valorativa de los estudiantes. • Contribuir a la formación de un pensamiento reflexivo.

7. Implicaciones de un proceso enseñanza-aprendizaje • Propiciar la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza, mediante procesos de socialización y de comunicación. • Potenciar la valoración personal y social de lo que se estudia, así como el desarrollo de los procesos metacognitivos y la formación de acciones de valoración y control.

8. Principios didácticos • Normas para la enseñanza • Guía • Postulados generales • Posiciones rectoras • Regularidades

9. Concepto de principios didácticos Son aquellas regularidades esenciales que rigen el enseñar y el aprender, que permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios propicios para la comunicación y la socialización, en los que el marco de la clase se extienda a la familia, la comunidad y la sociedad en general.

10. Principios didácticos CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA MORFOFISIOLOGÍA HUMANA Búsqueda activa del conocimiento por el estudiante Desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento a un nivel empírico y teórico

11. Transformación del papel del estudiante durante el proceso Estudiante activo o protagónico Reflexivo Creador Flexible Productivo Transformador Estudiante pasivo Poco reflexivo Repetidor Mecánico Reproductivo Estático Solidez en los conocimientos Independencia cognoscitiva Desarrollo intelectual

12. Pensamiento teórico Pensamiento empírico Aspectos externos e internos Aspectos externos Gran desarrollo de los procesos mentales Rico en ideas y valoraciones Escaso desarrollo de los procesos mentales Pobre en ideas y valoraciones Limitada comprensión y utilización del conocimiento Menor nivel de estructuración cognitiva Amplia comprensión y utilización del conocimiento Mayor nivel de estructuración cognitiva

13. Acciones para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador • Diagnosticar los conocimientos, habilidades, hábitos que el alumno posee, su desarrollo potencial y actual así como las características y la dinámica del aprendizaje. • Lograr la asimilación de los conocimientos y el dominio de las habilidades mediante la solución de problemas. • Garantizar una adecuada orientación didáctica de los objetivos.

14. Acciones para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador • Diseñar los contenidos de aprendizaje como un sistema de conocimientos y habilidades generales y esenciales • Incluir la utilización de métodos y estrategias de aprendizaje que incluyan procedimientos generales para la realización de las tareas.

15. Acciones para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador • Concebir las tareas en forma de sistema con diferentes niveles de exigencia, en la que los estudiantes ejerciten acciones y se correspondan con el grado de desarrollo y preparación alcanzados por ellos. • Introducir la autoevaluación del estudiante.

16. Acciones para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador • Evaluar el cumplimiento de los objetivos mediante la solución de problemas no conocidos y en correspondencia con cada instancia organizativa, es decir con los diferentes niveles de sistematicidad (clase, tema, conjunto de temas y asignatura).

17. Autoevaluación • Estudie las insuficiencias que se le plantean al proceso enseñanza-aprendizaje “tradicional” (notas del orador) en la formación del profesional, añada otras que considere y reflexione acerca de cómo estas insuficiencias se dan en su asignatura. • ¿Qué otros principios didácticos pudieran contribuir a una enseñanza-aprendizaje desarrolladora?

18. Autoevaluación • Analice las acciones propuestas para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador. Proponga otras que usted considere y ejemplifique desde su asignatura algunas de estas acciones.

19. Conclusiones • El carácter desarrollador del proceso enseñanza-aprendizaje estará determinado por la medida en que el profesor sea capaz de organizar y dirigir el proceso hacia un papel protagónico del estudiante en los distintos momentos de su actividad de aprendizaje.

20. Conclusiones • La estructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento por el estudiante y el desarrollo de sus procesos lógicos del pensamiento hacia un nivel teórico constituyen el punto de partida para la transformación y regulación de la actividad del profesor y de los estudiantes acorde con las exigencias actuales del desarrollo sociohistórico.

21. Referencias bibliográficas • Bermúdez R, Pérez L Aprendizaje formativo y crecimiento personal. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 2003. • Silvestre M. Aprendizaje, educación y desarrollo. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 2001. • Rico P. ¿Cómo desarrollar en los alumnos las habilidades para el control y evaluación de su trabajo docente? 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 1990.

22. Referencias bibliográficas • Silvestre M. Una concepción didáctica y técnicas que estimulan el desarrollo intelectual. 1era. Ed. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas: La Habana, 1994. • Bermúdez R, Pérez L. Del aprendizaje, una mirada desde la Psicología. En: Hernández E.F, Barrero I, Hernández PA, Padrón A.R, Rodríguez PE, Hernández M.A. Hacia una Educación Audiovisual. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 2004.

23. Referencias bibliográficas • Zilberstein J. Desarrollo intelectual en las Ciencias Naturales. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 2000. • Klingber L. Introducción a la Didáctica General. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 1972. • Danilov MA, Skatkin K. Didáctica de la escuela media. 1era. Ed. Libros para la Educación: La Habana; 1978

24. Referencias bibliográficas . • Silvestre, M, Zilberstein J, Rico P. Proyecto cubano TEDI: El desarrollo intelectual un reto para los educadores, 1995. • Colectivo de autores: Seminario Nacional para educadores. 1era. Ed. Juventud Rebelde: La Habana; 2001. • Davídov V. La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico. 1era. Ed. Editorial Progreso: Moscú; 1988.

25. Referencias bibliográficas • Savin N.V. Pedagogía. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 1976. • Labarrere G, Valdivia G. Pedagogía. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 1988. • Silvestre M, Zilberstein J. Hacia una Didáctica desarrolladora. 1era. Ed.. Pueblo y Educación: La Habana; 2003. • Baranov, S. P. Didáctica de la escuela primaria. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 1987.