Procedimientos aumentativos y alternativos de comunicación.

1. Procedimientos aumentativos y alternativos de comunicación. M.Ed. Rocío Deliyore Vega

2. REPASO DE SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA Y AUMENTATIVA Historia, se divide en 4 etapas: I. Etapa del Surgimiento (70s): Se siguiere la existencia del sistema de signos en casos en los que la instrucción oral era ineficiente. II. Etapa de asentamiento (80s): Se busca que el sistema de comunicación responda a las necesidades específicas. III. Etapa de Expansión (90s): Expanden las fronteras y se asocian a la enseñanza y se utiliza en individuos que presenten cualquier tipo de discapacidad. Actualidad: Se popularizan sistemas específicos como SPC, Maketon, Bliss, Arrieta Comunicación Asistida, Estimulación Basal y Van Dijk.

3. Método Arrieta Consiste en, trazar letras mayúsculas con el iris de los ojos sobre una superficie amplia, cuadrada; real o imaginaria, dividida en 11 puntos,  haciendo una pequeña pausa entre letra y letra.

4. Van Dijk Es un método educacional basado en la concepción de Werner y Kaplan del desarrollo infantil de las habilidades representacionales y simbólicas. Se destacan 4 niveles: Resonancia, co-actividad, imitación y gestos. Busca un avance del siguiente modo:

5. Resonancia Busca comprender sus acciones y como afectan el entorno. Redirigiéndolas a relaciones positivas. Se desarrollan en constante contacto físico por medio del movimiento y las pausas de modo que el niño aprende a anticipar el reinicio del movimiento e inicia la interacción por medio de un indicador. Posibles actividades de resonancia: cosquilleo, palmadas, balanceo, mecimiento, estiramiento. (más adelante se pueden incluir juegos separados ej. “a que te atrapo”.

6. Actividades Co-activas Busca que el niño o niña comprenda y participe del entorno. En este caso ya se da la distancia física. Se hace una transición paulatina entre las actividades de resonancia y las co-activas, se va eliminando el apoyo poco a poco. (ej. Caminar con el niño en total contacto, luego del éxito en resonancia, se camina con apoyo solo lateral y luego del éxito sin apoyo físico.)

7. Actividades Co-activas Durante la actividad coactiva puede ser necesario re-establecer contacto físico para recuperar la atención del niño o niña. Se inician utilizando secuencias, ej. Arrastrarse-andar-volverse. Se emplea la secuencia hasta que el niño pueda anticiparla, al hacerlo se modifica la secuencia. Posterior a que el niño anticipe y se logre la integración de objetos, se introduce la estantería de la anticipación. Se trasladan los movimientos al uso de un objeto determinado, ej. Un paño, una taza, etc.

8. Actividades Co-activas Se toma de la estantería, se utiliza y se devuelve esperando que el niño lo continúe. Cuando se anticipa se agregan otros objetos para que el niño o niña seleccione. A medida que aumenta la comprensión se intercambian los objetos por otros que representen la misma actividad, por ejemplo, un jabón en vez de toalla. Luego se colocan compartimentos en la estantería se ordenan según su uso cotidiano y luego se colocan en la caja de terminación.

9. Actividades de Referencia No-representacionales Son actos no representacionales aquellos que impliquen una separación entre el niño y el entorno. Ej. Tocar, intentar alcanzar, señalar. Inicia con frotar, luego tocar y finalmente señalar distintas partes del cuerpo en conjunto, luego con apoyo de un elemento concreto como un muñeco y finalmente con figuras abstractas. Se proponen además actividades de imitación, de calendario y de gestos.

10. PCS (símbolos visuales de comunicación) Dirigido a personas con un nivel simple de lenguaje expresivo. Vocabulario limitado y estructura de oraciones cortas o frases. Para localizar los símbolos rápidamente se clasifican por color del siguiente modo: Gente- amarillo verbos-verde descriptivo-azul sustantivos-naranja miseláneos(propios)-blanco Social-rosado Selección directa: tablero de indicación visual, rastreo circular, rastreo por grupos o por fila columna.

11. PCS Capacidad de ver y diferenciar símbolos. Interpretación de símbolos gráficos. Inicia con los símbolos más motivantes. No utiliza artículos y verbos auxiliares en el tablero. Cuando se está en el proceso de integración de imágenes no se colocan las que el niño o niña ya domina con el fin de motivarlo a hacer uso de nuevos símbolos.

12. PCS En personas con la capacidad de señalar pocos símbolos se sugiere colocar una frase generadora en la parte superior de los tableros. Tomar en cuenta el uso de iniciadores de conversaciones. Se permiten símbolos adaptados. Se utilizan símbolos constantes y facilitadores de comunicación. Tableros se clasifican por: Temáticos (de selección) y de oraciones modificadas (por columnas de izquierda a derecha así: gente, verbos, descriptivo, qué, donde, cuando) Se utilizan los espacios en blanco y símbolos ocultos. El tamaño depende de la evolución del sistema y las habilidades físicas del usuario.

13. PCS La ubicación de los símbolos en el tablero depende de la frecuencia con la que se utilicen. Todos los involucrados en el proceso de aprendizaje deben ser consistentes en la colocación de los símbolos. Se utiliza la ramificación y el uso de capas para expandir la comunicación. Se recomienda el uso de identificación e instrucciones. Los símbolos de mayor influencia se colocan en la parte superior izquierda. Formas de transporte: tarjetas, tableros, portafolios, delantal, bandeja, archivadores, libros empastados, chalecos, collares, manteles, llantas salvavidas.

14. bliss Solo se recomienda en caso de: En la transición de un sistema pictográfico a la lecto escritura. Un individuo con un alto nivel intelectual. Los símbolos se crean en el comité del Bliss. Hay símbolos pictográficos y abstractos (o arbitrarios)

16. Estimulación Basal Autor: Andreas Frohlich: propone la estimulación basal como una experiencia comunicativa, afectiva y social. Busca alcanzar las capacidades de: Contraste Tensión y relajación Simetría Latencia Interacción personal Es un concepto de intervención global que nace de las experiencias sensoriales más tempranas del ser humano (somática, vestibular y vibratoria). Consiste en un programa compuesto por evaluaciones, contenidos y actividades específicas a trabajar en cada una de las áreas perceptuales del individuo.

17. Estimulación Basal Tipos de estimulación: Somática Vibratoria Vestibular Acústica Tactil-haptica Visual Oral De comunicación Olfato

19. PECS Sistema de comunicación por intercambio de figuras. Desarrollado en un inicio para niños y niñas con limitaciones en la comunicación social. Se utiliza en personas de todas las edades desde los 18 meses y su aplicación no está sujeta a ningún pre requisito en habilidades comunicativas.

20. PECS Fue desarrollado por el Delaware AutisticProgram. Inicia con la enseñanza de habilidades comunicativas funcionales para el niño o niña con déficits socio-comunicativos. Busca que finalmente el individuo logre iniciar y mantener espontáneamente interacciones comunicativas. Consta de 6 fases estructuradas con objetivos específicos a seguir en el protocolo del manual de entrenamiento.

21. PECS Fase 1: Ver un ítem de mayor preferencia. (por medio de la selección de reforzadores, requiere de dos entrenadores. Fase 2: La persona logra ir a su tablero de comunicación y despegar la figura para entregarla al adulto. Fase 3: Discriminación de la figura: La persona logra solicitar los ítems que desea dirigiéndose al tablero de comunicación ,seleccionando la figura apropiada dentro de un grupo, acercarse hacia el otro miembro de comunicación y entregársela.

22. PECS Fase 4: La persona solicita items que están y otros que no están empleando una frase, escoge una frase inicial y el símbolo poniéndolo sobre una tarjeta porta frase. Fase 5: La persona logra pedir de forma espontánea varios items y contestar a la pregunta ¿Qué deseas?. Fase 6: La persona responde a las preguntas ¿Qué deseas?, ¿Qué vez? ¿Qué tienes? Y otras preguntas similares.

24. Comunicación Asistida La comunicación asistida comprende aquellos recursos simbólicos de la comunicación que requieran de alguna asistencia externa, o un dispositivo para su producción. Se caracteriza por el uso de un display: Implemento básico para la comunicación asistida, este representa una organización de los recursos para la comunicación.

26. Comunicación Asistida Evoluciona del siguiente modo: Display de selección Display de actividad Display general Display extensivo Display conversacional Display sociales Punto de acceso y señalamiento: El estudiante debe seleccionar la parte del cuerpo con la que quisiera señalar las opciones propuestas, esta decisión puede ser apoyada por el equipo interdisciplinario del centro educativo, sin embargo debe siempre de respetarse por principalmente la decisión del estudiante ya que la motivación para la comunicación puede verse afectada al utilizar el punto de acceso incorrecto.

27. Comunicación Asistida Punto de acceso y señalamiento: La lectura de los displays que contengan grupos para el señalado debe siembre de ir en el siguiente orden: Grupo, fila, columna. Para orientar al estudiante a encontrar el símbolo que necesite. Cuando se le leen en voz alta las opciones esto será un scanning auditivo. Cuando se le señalan o se resaltan visualmente el secuencia será un scanning visual. Es importante determinar cuando los estudiantes requieren de ambos tipos de scanning para poder seleccionar una opción o cuando requieran únicamente de uno de los apoyos.

28. Displays

29. Sistema Bimodal Schlesinger (1978), crea el concepto bimodal. Lo considera la expresión de un lenguaje a travéz de dos modalidades diferentes, ej. Oral-auditiva y gestual-visual. Se utilizansimultáneamente. Funciona con alto grado de éxito como sistema aumentativo de comunicación. El sistema Maketon creado en los años 70s es bastante reducido por lo que se utiliza como parte de un sistema bimodal se combina con signos manuales y lenguaje oral o incluso con signos gráficos como Bliss y Rebus. Se introduce una palabra a la vez y se considera integrada hasta que se emplea en distintos escenarios.

30. Sistema Bimodal Se trabaja en cuatro etapas del siguiente modo: Etapa I, atienden a las necesidades inmediatas y al establecimiento de interacciones. Etapa II, vocabularioreferido al hogar, comida, actividades. Etapa III, animales, frutas, vehículos, acciones. Etapa IV, vocabulario de recurso, vocabulario que el sujeto necesita.

32. Referencias Bibliográficas Díaz, L (2003).Las voces del silencio Una comunicación sin límites. Uruguay: Consejería de Educación y Cultura. Pat,M (1999). Augmentative and alternativetechniques in inclusive classrooms. San Fransisco: CreatingSolutions. Johnson, R. (1995).Guía del sistema de símbolos visuales de comunicación. Estados Unidos: Mayer-Johnson, Inc.

33. Metodologías Estimulación basal http://es.scribd.com/doc/32174403/Manual-de-atencion-educativa-a-alumnos-con-Discapacidad-Intelectual

34. http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionespecial/normativa/circrgen1.pdfhttp://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionespecial/normativa/circrgen1.pdf