Le plan d’études de l’enseignement fondamental au Luxembourg

1. Le plan d’études de l’enseignement fondamentalau Luxembourg

2. L‘élaboration du plan d‘études • 2005: Groupe de travail 1 (MENFP, SCRIPT, inspecteurs, syndicats des enseignants, représentants des parents) • 2006: Collection des avis de toutes les écoles du pays • 2007: Mise à l‘essai dans 5 écoles pilotes dites „écoles en mouvement“ • 2009 – 2011: Groupe de travail 2 (MENFP, SCRIPT, inspecteurs, IR, comm. des programmes sec., Université du Luxembourg/FLSHASE) • juin 2011: Conseil de gouvernement, Conseil d‘Etat, Chambres professionnelles • 11 août 2011: Mise en vigueur du règlement grand-ducal fixant le plan d‘études pour les quatre cycles de l‘enseignement fondamental

3. L‘élaboration du plan d‘études • Objectif principal: Favoriser la différenciation des apprentissages

4. Principes • Branches (domaines de développement et d’apprentissages) subdivisées en domaines de compétences • Les mêmes domaines et les mêmes compétences à développer du cycle 1 au cycle 4 • Compétences identiques pour les langues de scolarisation • Logique verticale: compétences de base  compétences complexes • Logique horizontale: niveaux de base  niveaux développés

5. Les branches

6. Les compétences transverales relatives au développement langagier

7. Les domaines de compétences La notion de « texte » est utilisée dans le cadre du plan d’études dans un sens large : on entend par texte tout produit d’une interaction verbale, orale ou écrite (propos, messages oraux et écrits, discussions, discours, textes écrits narratifs...), y compris les moyens d’expression paralinguistiques (gestes, mimique, images, graphiques...).

8. Les compétences en langues Complexité Fonctionnalités de base (réception, expression), communication Processus (CT: Manières d’apprendre) Observation, réflexion (CT: Démarches mentales simples) Analyse, synthèse, jugement (CT: Démarches mentales complexes)

9. Les compétences en langues Les compétences relatives à l'éveil et à l'ouverture aux langues

10. Les compétences en mathématiques Complexité Fonctionnalités de base, savoirs (knowledge) Processus, algorithmes Observation, réflexion, application (CT: Démarches mentales simples) Analyse, synthèse, jugement (CT: Démarches mentales complexes)

11. Les compétences en sciences Complexité Observation, réflexion, application (CT: Démarches mentales simples) Analyse, synthèse, jugement (CT: Démarches mentales complexes) Conceptualisation, communication, création (CT: Produire une nouvelle information, communiquer l’information)

13. Le raisonnement logique et les mathématiques Espace et formes Nombres et opérations Grandeurs et mesures Résolution de problèmes

14. Compétences Performances attendues Contenus, connaissances

15. Les niveaux de compétence

16. Socles de compétences Niveau 8 L’élèvelit et écrit des fractions simples et des nombres décimaux avec au maximum 2 décimales. Niveau 3 L’élèvelit et écrit les nombres de 0 à 100, il les compare et il les ordonne. Niveau 5 L’élèvelit et écrit les nombres naturels de 0 à 1.000.000, il les ordonne et il les présente correctement dans un tableau de numération. Niveau 1 L’élèvereconnaîtglobalement des quantitésstructuréesjusqu’à 5 éléments et ildénombre et compare des collectionsd’objetsjusqu’à10 éléments S’orienterdans l’espacenumérique

17. Niveauxintermédiaires Niveau 2 L’élèveassocie les nombres de 0 à 20 à leurssymbolesrespectifs et inversement et il les ordonne

19. Lien avec les domaines langagiers

20. Evaluation des progrès effectués par rapport aux niveaux fixés

21. Exemple d’une unité d’apprentissage en mathématiques Domaine de compétences: nombres et opérations

22. Développer les compétences en mathématiques au cycle 4 Situation ouverte/complexe et différenciée: Les élèves sont invités à exploiter les informations et d‘élaborer à partir de celles-ci des problèmes ainsi que les démarches de résolution respectives. Consigne Lis les cartes sur les trois planètes à la page 15 du livre. Complète la liste en recherchant des informations sur les autres planètes de nore système solaire. Ordonne les planètes selon un critère au choix. A partir des informations que tu as trouvées, élabore un ou plusieurs problèmes avec une démarche de résolution pour tes camarades de classe.

23. Développer les compétences en mathématiques au cycle 4 Compétences générales: Résoudre des problèmes Argumenter Communiquer Modéliser Représenter Compétences disciplinaires (nombres et opérations): S‘orienter dans l‘espace numérique Savoir effectuer des opérations arithmétiques Représenter et communiquer correctement les nombres et les opérations Compétences langagières (langue allemande): Parler en interaction/devant autrui (informer, décrire, donner son avis, expliquer...) Lire des textes variés (textes informatifs, textes instructifs, textes explicatifs ...) Rédiger différents types de texte (id.)

24. Préparation EA: 5 minutes Quelles sont les informations dont tu as besoin? Où peux-tu les trouver ? Esquisse une démarche pour la rédaction de ton problème! ... PA: 5 minutes Comparez les informations que vous avez trouvées. Notez-les sur une carte.

25. Préparation GA: 5 minutes Comparez, évaluez et complétez les informations afin de les présenter à la classe.

27. Présentation des travaux

28. Elaboration de problèmes

30. Réfléchir en commun sur les processus employés

31. Présentation des problèmes A côté du développement des compétences langagières, tous les enfants se sentent valorisés, en présentant leurs résultats à leurs camarades de classe. D‘autant plus, les enfants sont amenés à réfléchir ensemble sur les processus d‘apprentissage engagés, ce qui favorise le développement des capacités métacognitives.