CONVIVENCIA

1. ANEP - CEIP INSPECCIÓN DEPARTAMENTAL MONTEVIDEO ESTE CONVIVENCIA

2. Los docentes no somos ni huellas ni espejos. No se trata que los demás, los alumnos, sigan nuestros rastros, porque así llegarán a la verdad, y menos que se vean reflejados en nuestra superficie, porque así se comprenderán a sí mismos. Somos simples señales, de que no hay huellas dejadas por la realidad marcando un único camino, y de que hay muchos espejismos, que nos ilusionan con poder aposentarnos, y dejar de caminar. Carlos Cullen en “Crítica de las razones de educar”

3. FUNDAMENTACIÓN Nuestra Jurisdicción Mdeo Este, enmarcada en el trabajo cooperativo, respetuoso y armónico expresa como punto de relevancia en el presente año el Artículo Nº3 de la Ley de Educación Nº18437, que expresa “La educación estará orientada a la búsqueda armónica e integrada a través del trabajo , la cultura, el entretenimiento, el cuidado de la salud, el respeto al medio ambiente, y el ejercicio responsable de la ciudadanía, como factores esenciales del desarrollo sostenible, la tolerancia, la plena vigencia de los derechos humanos, la paz y la comprensión entre los pueblos y las naciones.” Se une a esto el hecho que nuestro país a través de Presidencia de la República fortalece el proyecto: “Estrategia por la Vida y la Convivencia”. En este siglo, se hace presente como relevante el informe de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI , presidida por Jacques Delors( UNESCO,1996), donde se plantean cuatro pilares básicos sobre los que se debe abordar la tarea educativa en la sociedad contemporánea: -aprender a conocer, - aprender a hacer, -aprender a ser, -aprender a vivir juntos

4. ESCENARIOS DE LA POSMODERNIDAD ·Escepticismo: Descreimiento de la razón y valoración de la intuición y de las sensaciones. ·  Neofilismo: Expresa devoción por lo nuevo. ·  Consumismo: Valora “el ser” por “el tener”. ·  Individualismo: Superficialidad en los sentimientos y en los vínculos. ·  Oportunismo: Sobredimensiona el presente, en detrimento del pasado y del futuro. ·  Ahistoricismo: desecha la comprensión de la historia.

5. Enseñar a vivir en democracia, a defenderla, a valorarlaImportancia del conocerla Objetivo de la educación – alfabetizar en ética y ciudadanía Necesidad de trabajar sobre el currículo oculto Evitar la “falacia de la explicitación” Enseñar a fundamentar acciones, que permita construir una “moral pública”, juicio autónomo y construir una “inteligencia solidaria” Enseñar a resolver por el diálogo argumentativo los conflictos de valores. Enseñar a respetar las diferencias Construir proyectos comunes Aprender la coherencia entre lo que se hace y lo que se dice Analizar las prácticas institucionales. “En todos los niveles y ámbitos de la realidad humana parecen existir movimientos que provocan integración, consolidación, cohesión y otros que determinan dispersión , disolución, desintegración.” Lidia Fernández. Instituciones Educativas.

6. Enseñar a convivir  -  compleja construcción ideológica.  Tensión entre: deseo – poder Es enseñar que las relaciones sociales deben basarse en la equidad y en la solidaridad Convivir con los otros sin imposiciones autoritarias, sin descalificaciones iluministas, sin competitividades instrumentalistas. Esto implica que sabemos lo que enseñamos, por qué lo enseñamos y para qué.

7. OBJETIVOS GENERAL ESPECÍFICOS  Promover vínculos armónicos y saludables en las instituciones educativas. -Conocer y ejercer los derechos humanos. -Valorar el espacio de comunicación como constructor de ciudadanía. -Valorar la convivencia como proyecto compartido. -Incorporar asambleas de clase y de delegados de manera sistemática. -Resolución dialógica de conflictos. La mediación escolar- la negociación. -Promover modos de relacionamiento interpersonal-juegos cooperativos. -Incluir a las familias en el proyecto como agentes participantes.

8. ACORDANDO………………. Una mirada desde la Jurisdicción Mdeo Este CONVIVENCIA. Según el Comité de los Derechos del Niño “La convivencia escolar debe entenderse como aquella red de relaciones sociales que se generan en un espacio-tiempo determinado(escuela/liceo); que tiene un sentido y/o propósito(educación y formación de sujetos); y que convoca a distintos actores que participan en ella(directivos, docentes, estudiantes, padres) a ser capaces de cooperar , es decir operar en conjunto y acompañarse en la construcción de relaciones y vínculos entre sí” Al decir de Coronado, el hablar de convivencia no significa la no existencia de conflictos, sino que en toda interacción nos pone frente al otro diverso, con el cual tendremos elementos en común así como distintos, que son constitutivos de las identidades que se ponen en juego. El desafío de convivencia será entonces, manejarse en una doble tensión inevitable entre las posibilidades de encuentro y desencuentros con el otro, sus intereses necesidades por sus formas de ver , pensar y pararse ante el mundo y nuestras formas , intereses, necesidades , identidades.

9. LLEGANDO A LA INSTITUCIÓN….. CLIMA INSTITUCIONAL Hablar de clima institucional parte de la reflexión hacia nuestras prácticas en las escuelas por parte de todos los actores de la comunidad educativa. Implica primero pensar y luego intervenir con una intención sobre las relaciones interpersonales. Siendo la escuela un espacio donde se estas relaciones se encuentran, y el aprender a vivir juntos es un imperativo, será necesario diagramar posibles líneas de intervención-

10. PENSANDO JUNTOS…..  El clima institucional lo construyen todos, niños, niñas, docentes, no docentes, relacionamiento con las familias, comunidad, relacionamiento con distintos actores del sistema educativo

11. HABILIDADES SOCIALES. ¿DÓNDE ESTÁN? Las habilidades interpersonales se expresan ante todo en el trato personal, destacamos algunas de ellas: -Tener conciencia de sí mismos -Reconocer nuestras acciones -Manejar sentimientos -Manejar el stress -Revelar la propia persona -Aceptarse a uno mismo Seguridad en uno mismo

12. DINÁMICAS DE GRUPO DIAGRAMANDO POSIBLES LÍNEAS DE INTERVENCIÓN Modalidad tallerDiálogo: Asambleas de clase Asambleas de delegados Juegos Trabajo con familias y comunidad Mediación escolar • Requisito. Su planificación • identificar el objetivo del mismo • actividades a realizar • edad de los participantes (niños-padres-docentes) • materiales necesarios: tiempos-espacios • evaluación del taller Estos requisitos deber ser explicitados claramente a los participantes. - Secuencialidad - para abordar la temática desde diferentes estrategias o ángulos

13. EL JUEGO • Puede establecer vínculos y canales de comunicación con otros. • Recrea situaciones posibilitando la generación de sentido a las experiencias y posibilitando la tramitación de conflictos. • Brinda placer y bienestar. • Contribuye al desarrollo de la función simbólica. • Importante: participación de los adultos en su previa organización. • Diálogo • Permite una comunicación abierta, plural. • La escuela es un ámbito privilegiado para desarrollar la capacidad de expresión y de la escuela al otro. • Condiciones para que el diálogo se pueda generar, a saber: • - respeto mutuo. Generar las condiciones de igualdad dialógica entre los interlocutores; • - actitud constructiva de quienes participan. Mensaje claro, inteligible; • implicación personal: compromiso, respeto y consideración del punto de vista del otro. Disposición para modificar posturas ante razones justificadas. • ¿Cómo se puede implementar? • - Estimular la puesta en práctica de expresión argumentada. • - Introducción de situaciones que permitan contar historias de vida • - Evaluación conjunta de las consecuencias de los actos • Apertura a otros canales como teatro, cine, radio, en la escuela. • Actividades que potencian la argumentación y la contra-argumentación establecer acuerdos y arribar a decisiones colectivas: • - mesas redondas • - debates • - asambleas

14. LAS ASAMBLEAS Permiten el desarrollo de la capacidad dialógica, participación en asuntos que afectan a los implicados, exigen argumentación, acuerdos y compromisos. El espacio de asambleas promueve la construcción de la noción de participación y representatividad, exige escucha, espera de turnos, aprendizaje de roles, funciones rotativas - secretarios - moderador. Es muy importante que el docente participe acompañando el proceso de la asamblea. Sostenerlas en el tiempo - su incorporación en la AGENDA ESCOLAR. Modalidades - Asambleas de clases y de delegados de clase. Forma de llevarlo a cabo. Puede ser interesante la forma de organizarse, siendo la circular la que permite "verse" a todos. Temas a tratar: - Propuestos por el propio grupo - Propuestos por la escuela

15. LA MEDIACIÓN ¿Qué es? Es una negociación entre las partes  en conflicto  en presencia de una tercera parte, neutral cuyo papel consiste en facilitar la búsqueda de una solución  para el conflicto. Recurre al razonamiento y al convencimiento, surgiendo alternativas. Exige el compromiso de todos los actores de la institución. Para que la mediación funcione se debe:                 - definir claramente las normas de convivencia del centro donde se  encontrará la mediación                 - acordar cuales son las instancias posibles de ser abordadas por mediadores Formación de mediadores - Voluntad de realizar la mediación - Confianza en el mediador - Confidencialidad - Espacio para llevarla a cabo - que permita el intercambio

16. TRABAJO CON LAS FAMILIAS Una necesidad a realizar . . . ¿PARA QUÉ? Para generar la corresponsabilidad y acercamiento que posibilite el intercambio, establecer acuerdos, basado en el respeto y el reconocimiento de ambas instituciones: escuela y familia. La base de la relación son la realización de acuerdos lo que genera nivel de compromiso y de responsabilidad ante los acuerdos asumidos. Los espacios de participación de las familias deben ser planificados, con objetivos claros, estableciendo el tiempo, el espacio, la claridad de convocatoria, búsqueda de acercamiento entre el interés de las familias y el de la escuela.

17. EL CAMINO A RECORRER PARTE DE Elaboración de acuerdos con colectivos docentes, haciendo visibles: - las poblaciones del centro - estrategias a utilizar POSIBLES INSTRUMENTOS PARA ORGANIZAR LA DISCUSIÓN EN LAS ESCUELASIDENTIFICACIÓN DE LA ZONA DE INTERVENCIÓN Una vez identificado el problema Causas externas Causas internas Causas que están en los docentes Causas que están en los alumnos

18. POSICIONARSE ANTE UN CONFLICTO Una vez instalado el conflicto ¿qué hacer...? - Crear un espacio de escucha - Intervenir desde el agredido para pasar al agresor - Luego con ambos simultáneamente - Intervenir tomando en cuenta a todos los participantes del conflicto - Identificar la procedencia de los niños e identificar sus códigos lingüísticos - Destacar la importancia de la comunicación en tanto posibilidad de poner en palabras lo sucedido - Indagar las intencionalidades - Deconstrucción del conflicto - Dialogar sobre las consecuencias de las agresiones verbales y/o físicas - Búsqueda de estrategias de solución conjuntas, acuerdos, escritura de lo sucedido, acuerdo alcanzado

19. LA ESCUELA SE ORGANIZA PROACTIVAMENTE EN TODAS LAS INTERVENCIONES  ES IMPORTANTE QUE INTERVENGA QUIEN SIENTA QUE PUEDO HACERLO Y NO TODO EL COLECTIVO ESTABLECER ACUERDOS PREVIOS CON LOS DOCENTES SOBRE CÓMO ACTUAR ANTE UN CONFLICTO - Saber quiénes pueden intervenir ORGANIZAR LA INSTITUCIÓN PREVIAMENTE AL CONFLICTO - determinar qué acciones realizará cada docente, por ejemplo: quién atenderá a los alumnos del grupo que no participaron del conflicto, qién dialogará con la familia, etc. VIOLENCIA EN LOS JUEGOS - RECREO Se pueden sectorizar los recursos con propuestasAsambleas de claseAbordar desde la asamblea la organización de los recreos, entradas y salidasJuegos cooperativosJuegos regladosActividades deportivasParticipación de: docentes y profesores de educación física.

20. CIENCIAS SOCIALES. CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA. ÉTICA. DERECHO

21. La escuela debe ser reubicada en el centro de la vida social, y este objetivo sólo puede alcanzarse si se alienta la iniciativa de los equipos docentesAlain Touraine. “¿Podremos vivir juntos? Iguales y diferentes.”

22. BIBLIOGRAFÍA Coronado: M. Competencias sociales y convivencia. Herramientas de análisis y proyectos de intervención. Noveduc. Buenos Aires. 2008- Pág 88 Cullen Carlos A. Críticas de las razones de educar. Paidós. Gabriela Bentancor y otros- CONVIVENCIA. El centro educativo como espacio de aprendizaje.ANEP. UNESCO. Educación de Calidad para Todos. Un asunto de derechos humanos. UNESCO. Situación educativa de América Latina y El Caribe . Garantizando la educación de calidad para todos.PRELAC.