EL CONTEXTO ORGANIZACIONAL DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

1. EL CONTEXTO ORGANIZACIONAL DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Dr. Rafael Cartagena

2. Efectos de la Escuela: De la Caja Negra a los Niveles Coleman (1966) realizó uno de los más importantes estudios sobre el impacto de la escuela como organización en el aprendizaje estudiantil productivo.

3. Estimó que el aprendizaje es el output de varios insumos económicos como los gastos educativos, las instalaciones, el equipo y las características de los maestros. Comparó la escuela a una caja negra abierta; lo que sucede dentro de la escuela; a saber la producción en si misma – no se puede ver.

4. El Modelo INPUT-OUTPUT dela organización escolar y el aprendizaje estudiantil. Escuela Estudiante Recursos Organizacionales Gastos Educativos Aprendizaje Estudiantil

5. El problema con este modelo es que el proceso de enseñanza-aprendizaje es complejo y no necesariamente depende de ciertos recursos sino de cómo se usan. Así la variación en recursos ha tenido poca relación directa con el desempeño estudiantil sobre todo si añadimos la variable del origen (background) de los estudiantes.

6. En los años ochenta los técnicos como Frank Biduall explicaron que los efectos de la escuela examinando el impacto de la condiciones escolares en las actividades de enseñanza y examinando la conexión entre actividades escolares y aprendizaje estudiantil. Esto se llamó el enfoque de Niveles. Así los productos (outputs) de un nivel organizacional (ej. la escuela) se convierten en los insumos (inputs) del próximo nivel (ej. el salón de clases).

7. Este modelo abrió la caja negra enfocando la atención hacia la enseñanza y el aprendizaje en el salón de clases.

8. Modelos de los Niveles de Organización de la Escuela y el Aprendizaje Estudiantil Escuela Estudiante Recursos Organizacionales Tiempo Matrícula Destrezas Aprendizaje Estudiantil Maestro Prácticas de Enseñanza Cubierto del Contenido

9. Este modelo ha identificado novedosamente las conexiones entre la distribución de recursos y la tecnología de la enseñanza. Así las condiciones de la instrucción afectan el aprendizaje estudiantil más que la influencia de otros factores organizacionales excepto aquellos que afectan directamente lo que ocurre en el salón de clases.

10. Muchas técnicas reconocen que no existen conexiones fuertes dentro de la organización escolar entre los recursos organizacionales, las prácticas de enseñanza y el aprendizaje estudiantil.

11. El aislamiento estructural en los salones y los maestros que se conducen autónomamente y en donde existe poca autoridad formal hacen que las escuelas sean organizaciones lapsas o fluidas. En este tipo de organización lo que se hace en un segmento de la organización no influye en otro. Así lo que ocurre en un salón no necesariamente impacta a otro y las decisiones del director tienen un tenue impacto en la experiencia estudiantil.

12. Las prácticas de enseñanza son más el resultado del entrenamiento universitario y las socializaciones en el trabajo que por las condiciones imperantes en la escuela en términos de recursos, planes o decisiones administrativas. El mismo aprendizaje estudiantil responde más a las expectativas de la sociedad que a las condiciones particulares de la escuela o el salón de clases.

13. La enseñanza es una tecnología incierta: no se entienden bien las relaciones causales y no hay consenso sobre cuáles son los mejores métodos de enseñanza. Más aún los fines de la educación son ambiguos y a veces conflictivos por lo que es difícil saber qué estándares se aplicarán para juzgar a las escuelas.

14. Por esto las escuelas se alejan de sus objetivos centrales (enseñanza y aprendizaje) y dan énfasis a sus atributos simbólicos como las certificaciones. En las escuelas se da el concepto de la lógica de la confianza por lo que las escuelas parecen estar trabajando bien, porque hay estudiantes en grados, maestros certificados, estudiantes pasando de grado y esto crea una fricción de buen funcionamiento. Hemos olvidado los objetivos importantes de enseñanza y aprendizaje

15. En estas organizaciones lapsas y fluidas el trabajo se coordina de la siguiente manera: • Algunos aspectos como pase de grados y asignaciones de maestros son continuos y se usan para parear personas con posiciones • Los maestros se comunican o socializan porque la homogeneidad en formación y en estilos de enseñanza enseñanza los hace hablar un idioma comprensible

16. En este tipo de organizaciones se explica el impacto tan limitado de las reformas que son reinterpretadas a cada nivel como se puede o se quiere.

17. Modelos de Organizaciones Lapsas o Fluidas y el Aprendizaje Estudiantil Maestro Estudiante Escuela Adiestramiento y Socialización de Maestros Aprendizaje Estudiantil Recursos Organizacionales Tiempo Maestro Destrezas Prácticas de Enseñanza Cubierta del Contenido Expectativas y Normas de la Sociedad

18. Modelo Dinámico Multidireccional de Organización Escolar y Aprendizaje Estudiantil El modelo de niveles es uno unidireccional. Sin embargo el proceso escolar es más complejo y requiere relaciones organizacionales entre las prácticas de enseñanza y la organización escolar; una conexión que tenga retroalimentación y crecimiento en todas las direcciones.

19. En este modelo los recursos organizacionales afectan al estudiante en la medida que se aplican en el salón de clases por los maestros. El atractivo de este modelo es que reconoce que la relación entre las condiciones escolares y la enseñanza en el salón de clases trabaja en ambas direcciones y el énfasis puede cambiar con el tiempo. Es decir, las condiciones escolares pueden responder a las prácticas de enseñanza y las prácticas de enseñanza pueden ser perjudiciales o fomentados por el contexto organizacional.

20. Además las prácticas de enseñanza son influenciadas en este modelo por la socialización profesional de las maestras y el adiestramiento.

21. Modelo Dinámico Multidireccional de Organización Escolar y Aprendizaje Estudiantil Estudiante Escuela Maestro Aprendizaje Estudiantil Recursos Organizacionales Materiales Humanos Sociales Práctica de Enseñanza Desarrollo Profesional

22. Recursos Organizacionales como el Contexto de la Enseñanza y el Aprendizaje • RECURSOS MATERIALES • Es un recurso importante: • Se incluyen: • Materiales auriculares • Equipos • Tiempo lectivo • Planificación y preparación • Gastos de personal, especialmente maestros

23. Estos recursos no tienen una conexión directa al aprendizaje porque su impacto depende de cómo se usan. Ejemplo: tamaño de clase: sólo es importante si el maestro de hecho trabaja con cada estudiante independientemente.

24. Es importante si los maestros conocen su materia (contenido), tienen conocimiento pedagógico de modo que dominan las destrezas generales de enseñanza y conocimiento pedagógico de contenido, es decir conocimiento de cómo enseñar una materia específica.

25. El recurso director es importante para crear una comunidad con un propósito común que produce compromiso de maestros y estudiantes. También es importante si participa en la selección de los maestros.

26. Las relaciones entre los maestros afecta profundamente el trabajo del salón de clases y el aprendizaje estudiantil. Este fenómeno afecta más cuando los maestros no ven su enseñanza de forma rutinaria lo que les produce incertidumbre de cuál será la mejor forma de satisfacer las necesidades de los estudiantes. Esta incertidumbre lleva a los maestros a comunicarse entre ellos rompiendo el aislamiento del salón de clase para compartir las mejores soluciones a los problemas.

27. Una forma de canalizar las relaciones sociales de una escuela es considerada una comunidad profesional de educadores. Podemos además ver los recursos sociales de una escuela como formas de capital social. El capital social se refiere a la confianza, expectativas, entendimientos compartidos y al sentido de obligaciones que puede caracterizar las redes de relaciones entre maestros.

28. Por el contrario cuando los maestros trabajan aisladamente, las relaciones entre ellos se refieren principalmente a sus preocupaciones sobre la enseñanza y aprendizaje. Estas redes constituyen recursos que los maestros pueden usar en sus esfuerzos para mejorar la enseñanza. La colaboración, las relaciones colegionales y las oportunidades de discusión sobre la enseñanza ayudan a construir este capital.

29. Según Coleman (1985) el capital social puede facilitar el desarrollo del capital humano. En las escuelas el capital social ayuda a los maestros a mejorar el conocimiento y las destrezas. El desarrollo profesional que es sostenido, coherente y colaborativo puede conducir a cambios en el arte de enseñar. Esto ayuda a los maestros, contribuyendo a su conocimiento, destrezas y disposición. Ayuda además a los recursos sociales de la escuela, especialmente cuando hay colaboración y reflexión.

30. Aplicación de Modelos de Enseñanza y Aprendizaje según Adam Gamoran, Walter G. Secada y Cora B. Marrett (TheOrganizationalContext of Teaching and Learning in Holinan, Handbook of theSociology of Education, page 56)

31. Enseñanza para el Entendimiento • El entendimiento estudiantil involucra cinco formas interrelacionadas de actividad mental: • Construir relaciones • Extender y aplicar conocimiento • Reflexionar sobre la experiencia • Articular lo que uno sabe • Hacer del conocimiento algo propio

32. La enseñanza para el entendimiento esta diseñada para estimular estas actividades mentales. Los maestros se ven forzados a ir más allá de las rutinas de enseñanza prescritas porque se confrontan con las preguntas de lo que los estudiantes no entienden, y con las actividades que pueden mejorar el entendimiento de los estudiantes particulares en un momento particular.

33. Para que este método florezca se requiere de recursos materiales, particularmente tiempo para colaborar, de recursos humanos, de algún conocimiento de cómo fomentar entendimiento estudiantil.

34. Enseñanza Convencional Es la enseñanza organizada a través de un patrón definido de conferencias, repeticiones y estudio. También se conoce como enseñanza monologa ya que lo que ocurre en el salón es un monólogo. Es un flujo es una sola dirección

35. Es un modelo por niveles donde se le distribuye el tiempo al maestro y los materiales curriculares para que se pueda cubrir el contenido. Los maestros están aislados y hay poco estímulo para la reflexión sobre lo que se enseña.

36. Enseñanza Conocimiento por Materias Se refiere al énfasis en la enseñanza del conocimiento de la materia partiendo de las fuentes autorizadas. La trasmisión de conocimiento es una función esencial de la escuela. Al contrario dela enseñanza para el entendimiento donde los estudiantes construyen el conocimiento por si mismos, la enseñanza del conocimiento por materia el conocimiento reside fuera de los estudiantes, en las materias en sí mismas.

37. También se distingue de la convencional en que la enseñanza por materias tiene estándares específicos de lo que constituye conocimiento importante. La enseñanza por materia da énfasis a la profundidad de conocimiento más que la convencional, donde típicamente se introducen pedazos fragmentados de información y se ignoran las conexiones entre los asuntos.

38. Para este método los recursos organizacionales principales son las materias curriculares y el conocimiento del maestro. Así los recursos materiales y herramientas son más importantes que los recursos sociales.